幼儿园体育活动的组织策略

幼儿园体育活动的组织策略

庄云云 

福建省泉州市鲤城区第二实验幼儿园  

【摘要】幼儿园体育活动是指遵循幼儿生长发育和身体活动规律，以幼儿为活动主体，以身体动作练习为基本手段，促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，培养良好的道德和个性品质的教育活动。但体育活动在实际教学开展过程中，存在教师不专业、组织随意、未合理利用资源等问题，本文针对活动中常出现的问题，通过体育活动案例，从情景创设、技能学习、音乐选择、场地布置等方面阐述幼儿园如何组织体育活动。

【关键词】体育活动组织策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。”体育活动能够能促进幼儿体质的健康发展，还可以促进幼儿心理、社会适应性等方面的健康发展，是幼儿园教育活动的重要组成部分。但许多幼儿园体育活动的开展缺乏科学性、规范性，课程内容和组织与实施的形式较单一，教师缺乏专业性等等。使得幼儿园体育活动难以深入开展。我园致力于研究体育活动如何有效、合理开展，建构体育课程体系。本文就体育活动组织存在的问题，结合我园优秀体育活动课程，论述如何组织幼儿园体育活动。

一、幼儿园体育活动组织存在的问题

（一）教师缺乏专业性

大部分幼儿园没有配备专业的体育教师，教师在日常繁重的教学任务下，还需承担户外活动、早操、体育活动。加上教师自身欠缺体育理论知识与技能，教师在组织幼儿体育活动的时候，缺乏专业的体育活动教学的讲解、示范、组织等能力，很难科学、有效的组织幼儿进行体育活动。

（二）课程内容选择不当，活动组织随意

课程内容单一，且存在选材不当。教师因场地问题及安全组织问题，经常选择易组织、器械少的活动。活动中，由于教师对各年龄段的动作发展了解不全面，没有按照动作发展标准进行设计。

体育活动时组织形式单一。设计活动时，缺乏情景创设，幼儿活动兴趣不高。教师在组织活动时，没有考虑本节活动的重难点，有针对性地进行热身，在基本动作学习时，没有选择最适合本次活动的器械和场地布置，随意摆放一些器械，幼儿分组机械地练习动作技能。

（三）资源缺乏合理利用

器械、场地资源未充分利用。大量的器械的搬运也是教师不愿开展体育活动的原因之一，而教师对于器械功能了解不全面，器械难以做到有效利用。

二、幼儿园体育活动组织策略

（一）创设情景，激发兴趣

创设情景应基于幼儿兴趣、已有生活经验及所处年龄特点。一个好的活动情境可以吸引幼儿的注意力，提升幼儿活动的兴趣，促进幼儿全面发展。[1]针对小班幼儿活泼好动，思维易分散的特点，借助道具的运用增强游戏情景，提升幼儿活动兴趣。在小班“小蚂蚁”活动中，以游戏情节贯穿始终，教师创设小蚂蚁搬豆子的游戏情景，由蚂蚁宝宝学本领引入，自由探索爬行方法、练习爬行动作、增加难度巩固技能。以攀爬架作为小桥，从桥下爬过，木质爬坡作为小山坡，从山坡上爬过，绕过标志桶代表的树林，让幼儿自由选择三种难度不同的线路寻找食物。

（二）自由探索，练习技能

幼儿乐于参加体育活动的关键是创设一种自由探索、敢于尝试、愿意分享并能得到积极回应的环境。在以往的体育活动中，教师示范标准动作，幼儿练习动作技能，再通过增设一些障碍继续练习技能作为难度的提升。反复的练习加上一些动作技能如“跑”“跳”“爬”运动量较大，幼儿在活动中感到枯燥无趣，动作也做不到位。我们应幼儿提供自由探索的机会。在自由探索中，幼儿是主动的探究者，他们在主动的活动中迁移经验，扩展玩法。

（三）针对重点，突破难点

在设计体育活动时，应考虑动作技能的重难点，围绕重难点预设动作技能目标，并紧紧围绕目标开展活动。活动前，教师要针对本次活动的动作技能进行研究，进行标准的动作示范。如在中班体育活动“助跑跨跳”中，重点要突破的动作是“跨跳”，而难点也在如何跨跳上。跨跳应考虑助跑的距离，起跳的位置，单脚起跳，单脚落地。依据《指南》及幼儿体能发展的标准，设置跨跳的宽度和高度。在难度设置上也需反复斟酌，助跑跨跳中，应将平面宽度作为首次练习难度，无论是在实际难度，还是视觉及幼儿心理上，平面宽度都比高度要容易，在跨过平面宽度后，能给予幼儿一定的信心，面对接下来高度、宽度增加的挑战。在示范时，可采用正面示范和侧面示范，让幼儿观察得更清楚。

（四）适宜音乐，助推游戏

适宜的音乐能够激发幼儿活动的兴趣。在中班“有趣的纸箱”中，教师创设解放军建围墙的情景，在热身及游戏时，使用音乐《勇敢小兵兵》，切合主题，富有童趣，激发幼儿活动兴趣，将活动推向高潮。在小班“大海里的鱼”中，用紧张气氛的音乐表示鲨鱼来了，“小鱼”需要躲避鲨鱼的追击，用欢快的音乐代表小鱼可以自由游动，以音乐代替口令，使得游戏更紧凑，增强游戏情景性。

（五）利用场地，精简材料

体育活动陷入了一种材料丰富多样即准备充分的误区，活动材料并不是越多越好的。操场作为户外活动、早操的场所，经常会碰到不同的活动一起开展，如何合理地利用场地，尽量减少场地的占用呢？在“小蚂蚁”活动中，教师观察到幼儿平时在散步时，喜欢沿着操场白线走，教师利用幼儿这一兴趣，将足球场的白线作为起点，白线后作为粮仓，以沙包代替豆子。

充分利用低结构材料。低结构材料没有特定的玩法，幼儿可以自由移动、重新组合、搭建或摆弄，根据自己的兴趣和想法大胆创意，使游戏深入，更具趣味性，从而提高自身的创造力。[2]在设计活动时，将难度设置放手给幼儿，如中班体育活动“好玩的绳子”中，为每位幼儿提供一条绳子，幼儿合作变换出不同的路线，有的幼儿将绳子变成曲线，有的则将麻绳围成一个个小圆进行双脚两侧行进跳，绳子的不同摆放自然形成不同难度。

（六）灵活调整，建立常规

通过制定体育游戏规则，可以使幼儿在活动中提高和培养行为规范和规则意识。[3]但体育常规也不是一成不变的。依据年龄特点和活动内容，培养幼儿多种体育常规。小班上学期刚入园，排队分组对于幼儿难度较大，机械地训练分组排队使幼儿对活动失去了兴趣，可借助跑道、操场等划线位置，以直线作为游戏的起点。当幼儿能够听懂集合、分散的指令后，可以尝试让幼儿排队。到了大班，幼儿身心发展更完善，可以建立多样的常规，使活动开展更灵活。如队伍采用顺时针方向循环、对角出发、接力赛等等。

幼儿园应当重视体育课程的资源的开发与利用，结合小、中、大三个年龄段幼儿特点，依据《指南》，详解幼儿体能发展指标，针对七大基本动作及其延伸动作技能，学习动作技能要点，突破活动难点，依据园本特色及地方特色，建立起完整的体育课程体系。

参考文献

[1]金雪萍.幼儿情景化教学组织策略——以小班体育活动“开车啦”为例[J].西藏教育，2021（8）：52.

[2]彭菁菁胡双红程超.幼儿园自主游戏中低结构材料的投放策略[J]．新课程研究，2023（21）：79.

[3]庄弼任绮李孟宁荆鹏飞.幼儿体育活动及其内容体系的思考[J]．体育学刊，2015（6）：64～70.