以习作《心愿》为例，谈学生潜能的开发

以习作《心愿》为例，谈学生潜能的开发

张妙德

浙江省温岭市箬横镇中心小学  张妙德   317507

摘要：本文试图以现有的多元智能理论及脑科学理论为指导，积极开展对学生的语言智能、数理智能等八个方面的潜能进行评价和开发，帮助学生不断发现自己的发展潜能，寻找成长的积极力量，不断追踪、诊断、记录、反思、改进，让每个人都认识到自己的伟大，并让自己伟大起来。

关键词：潜能

潜能，又称能力倾向，是一个人的潜在能力，此种能力予以训练开发后，使个人容易获得某种知识、技能和能力。实现学生潜能充分开发、个性充分发展也是策应新课程改革。我们以多元智能理论及脑科学理论为指导，对学生的语言智能、数理智能等八个方面的潜能进行评价和开发，帮助学生不断发现自己的发展潜能，寻找成长的积极力量，不断追踪、诊断、记录、反思、改进，让每个人都认识到自己的伟大，并让自己伟大起来。具体操作：

一、“一目标”  制定评价目标。我们依托美国哈佛大学、发展心理学家加德纳教授提出的“多元智能理论”，从语言智能、数理智能、空间智能、肢体智能、音乐智能、人际智能、内省智能和博物智能等八个方面，拟定评价指标，制订小学生潜能发展评价表。

二、“两途径”  在小学生潜能发展的过程中，我们利用课堂渗透和实践活动两条途径发展学生的潜能。课堂渗透，即学科渗透，是老师在课堂中一句学生的基础知识、经验水平和各学科特点，挖掘学科中的结合点，选择相关的科学知识，采用适当的方式，实施渗透教育。实践活动是课堂教育的延伸和发展。教师根据课题研究目标，结合学生潜能发展的具体内容，以精心设计具有教育性、探索性、操作性的学生主题活动、社团活动和研学活动为主要形式，主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，以促进学生认知情感、个性行为等全面、和谐、主动发展。

三、“四策略”

1.明确目标  教师都要制定明确的教育教学目标。尤其是教学目标要具体、简明、易懂，并有一定的弹性，让学生可以根据个人的不同情况以及学习进程中的问题进行及时调整，对学生的学习起到导向作用。在学习实践过程中，教师要引导学生根据自身特点将学习目标进行分解。让学生领会到每一节课所安解决的问题是什么，从而将学生的思维集中起来，使学生在迫求学习目标实现的过程中提高主体意识，发展潜能。如在六年级习作《心愿》的教学中设计了4条目标。(1)选择最想和别人交流的心愿与大家分享；（2）选择一种适合的方式进行表达，将心愿写下来；（3）通过动作、语言、心理等细节描写表达出自己的真情实感，注意语言的通顺、流畅；（4）让学生通过对话评价发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。目标具体、简明、易懂，将此目标分解在不同的教学板块中。让学生领会到每一环节所要解决的问题是什么，如第一板块对话导入展心愿，解决了写什么；第二板块对话交流晓技法，解决了怎么写，即表达方式的选择和表达效果的提升。

2.互动体验  教学是教与学的交往和互动，是师生双方相互交流、相互沟遇、相互启发与相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生分享被此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，双方不断丰富教学内容，不断求得新的发现。互动是学生、教师、教学内容和教学环境四种因素的互动。在教学实践中，教师要开展丰富多彩的、多角度的教育教学活动，如观看演示、回答问题、游戏、实验等。多种教育教学活动形式相互穿插，加强外界信息对学生大脑的刺激，保持学生对所学内容的新鲜感和兴奋程度，为进一步开发学生的潜能创造良好的环境。比如教学习作《心愿》的教学中，在“对话导入展心愿”环节时，老师请同学们说说自己的心愿是什么？那是什么让自己产生了这样的心愿，然后进行归类、列提纲，同时利用小组合作交流自己的心愿和习作提纲，并进行修改。很好地解决了习作材料的选择。

3.自我反思  教师引导学生进行适时的反思，让学生养成反思的习惯，掌握反思的方法，明确自我形象和自我概念，在学习中建立起恰当的自尊和自信。同样以习作《心愿》为例，讲评环节就是这一策略的具体实施过程。关于习作讲评的问题，叶黎明教授曾指出：“在学生习作过程中提供反馈是有效的，写后反馈几乎无效。”在本次习作指导课上，老师通过生生互评，老师点拨引导学生围绕这次习作要求进行评价，实现了有效的“过程中提供反馈”， 让学生学会了反思的方法，养成反思的习惯。尤其出彩的是对学生的习作进行评价采用“星级评价”，这个“评星标准”的内容就是本次习作的要求：1选材，2表达方式，3为了把心愿写得更生动用了什么妙招等。然后把每一项分等级如选材，关注个人、家庭、社会得一颗星，用具体物、事表现的得2颗星；表达方式，采用记叙故事：描写人物语言、动作、神态得一颗星，采用写诗、写信、写演讲稿、写日记等，格式正确的得2颗星；妙招，写自己心里想法的得一颗星，用对比方式写，突出心愿的，得2颗星。这个“评星标准”是当堂产生的本课习作知识，是教师教的内容，是学生学的内容，又是讲评的标准，而评出的结果又是师生合作的结果，这样就更好地实现了“教、学、评”的有效统一。

4.记录成长  主要跟踪、记录学生潜能的发展状况。利用潜能发展评价手册，收集、记录教师、他人和自己对学生做出的评价的有关资料以及学生本人的作品、反思，还有相关的证据和材料。譬如写了《心愿》后，让学生把自己修改好的佳作收入学生潜能发展评价手册中，当作学生成长的佐证材料。

总之，通过开发学生潜能的实践，切实有效地开发学生的多方面潜能，学生的综合素质就会得到全面的提升。

参考文献

[1]霍华德·加德纳著.沈致隆译:多元智能[M].新华出版社1999年版.

[2] 程跃著.潜能发展心理学及潜能教育·理论思考及实验实践研究[M]. 北京师范大学出版社.2011.

[3]李学银译.美国教育评价“新模式”的8项能力和61项指标[J].师资建设（双月刊）.2018,（3）.