小组合作学习模式下语文教学设计案例研究

小组合作学习模式下语文教学设计案例研究

余阳阳

张家港市港口学校

摘要：小组合作教学模式更加注重学生之间的沟通性与互动性。小学语文教师在开展小组合作授课活动时，应有意识地引导小学生对所学内容进行互动交流与互动探讨，在沟通过程中迸发更多的学习灵感，从而有效提升其合作认知语文知识的效果。另外，教师还应培养小学生合作学习的意识与能力，进而提升语文合作探知的质量。

关键词：小组合作学习模式下语文教学设计案例研究

引言

小组合作学习是义务教育课程教学的重要学习方法，突出了学生在学习中的主体性，其在小学语文课堂中有着十分广泛的运用。小组合作学习模式在发挥学生主观能动性、培养学生独立思考探究能力、语言表达能力、人际交往能力等方面都发挥着巨大的作用。小学语文学科教学中开展小组合作学习可以提升学生学习语文的能力。

1在小学语文教学中实施小组合作学习教学法的必要性

1.1激发学生学习语文的内驱力

在小学语文教学过程中，许多教师都会遇到这样的问题，即教师提出问题时，只有少数学生会主动进行思考，很多学生都是被动地接受知识，同时部分学生在回答问题时思路单一，缺乏创新，这均是由于学生缺乏学习主动性造成的。而通过实施小组合作学习教学法则可以打破这一僵局，利用少数学生带动多数学生的方式，激发全体学生的学习积极性，使其在热烈的学习氛围中思考和讨论问题，并在讨论的过程中获得不同的解题思路，改变被动学习的状况。

1.2培养学生的自主性与独立性

小学生对教师与家长的依赖性较强，尤其是刚进入小学的学生适应能力较差，缺乏安全感，在课堂学习中不敢表达自己的想法与见解，没有形成独立自主的学习意识。而通过小组合作学习的方式，教师可以让年龄相仿的学生在交流与讨论的过程中打开心扉、畅所欲言，有利于学生表达自己的真实想法，便于教师培养创新型人才，使学生在学习语文的过程中逐步增强自主性、独立性以及自信心。

1.3增强学生的社会与集体意识

人是环境的产物，学生无论是在当下还是在未来都要进入大大小小的团体之中，如果不具备集体与社会意识，则会出现不合群的问题，不利于其核心素养的发展。因此，教师需要通过小组合作学习的方式给予学生互相了解、互相交流、互相认识的机会，促使学生之间建立良好的关系，并学会关心他人，分享自己的劳动成果，只有这样才能达成新课标提出的相关教学目标，为社会输送更多高素质人才。

2小组合作学习模式下语文教学设计

2.1合理划分合作小组

合理分配合作学习小组成员是语文教师顺利开展合作教学活动的关键前提条件，只有让认知小组具有一定的科学性和合理性特点，才能让小学生在小组探知过程中发挥出应有的作用，从而真正提高语文互动学习的效果。教师要根据课程讨论内容合理控制合作小组的人数。通常情况下，小组人数应控制在4-6人之间。如果人数过少，则难以产生多种思维碰撞的效果，如果人数过多则会出现思维混乱的现象，而4-6人正好可以让小学生在有限时间内对语文知识进行多角度、多维度的探讨与交流，能让每个人都有机会发表自己的看法，从而实现有效的头脑风暴，提高合作认知的质量。语文教师要根据单元授课目标和班级学生的真实自主探知能力进行合作成员分配。以《我们奇妙的世界》课程为例，教师若想提高班级整体合作探知的质量，可以按照“同组异质”原则进行小组成员分配。把学优生与学困生科学组合在同一个学习小组中，鼓励学优生主动带动学困生深入分析“呈、幻、诱、润、冰、模、蔚”等单元生字的意思和用法，引导他们根据自己的理解大胆表达出对课文内容的看法，说出作者描述的世界有哪些神奇的现象，展现了一个怎样的奇妙世界。此种分配方式能使不同学习能力的学生在沟通讨论、互补探知过程中实现有效的头脑风暴，进而快速提升他们合作认知语文知识的质量，增强学困生合作探知的信心，提高他们合作学习能力。

2.2明确合作目标

在语文学科小组合作学习中，明确合作目标非常重要。合作目标决定了小组的努力方向和任务分配，可以帮助团队更好地协作完成项目。教师在开展小组合作教学之前，在组建小组之后结合课堂教学内容与合作学习项目，提出明确的合作学习目标，提高学生小组合作学习的目的性。例如：在教学五年级下册第七单元自编课文《不可思议的金字塔》这篇非连续性文本时，为了帮助学生对埃及金字塔的外形外观、建成历史、建筑材料等有更多的认识了解，教师给学生布置“探秘金字塔”的小组合作学习任务，提出如下三方面的要求：1.埃及金字塔的如下几个参数：塔高_______；塔基边长_______；塔重_______；塔基面积________；塔的体积________。2.小组合作查阅资料，胡夫金字塔建成于什么时候？它的作用是什么？3.与埃及金字塔相关的历史与传说有哪些？查阅资料举出2~3个。4.小组合作制作一份埃及金字塔语文手抄报。通过为学生制定明确的合作学习目标，让学生带着问题、任务开展学习活动，不仅能提高学生答题准确率、阅读速度等，更能很好地提高合作学习的效率。

2.3结合小组任务，开展多形式的教学

多形式的教学不仅能够推动教师综合教学实力的提升，还能够推动小组合作学习的公平性、互动性和主体性的有效落实。此外，开展多形式的教学能够将学生从传统枯燥的教学中解放出来，为学生营造良好的学习氛围。基于此，教师应该结合小组任务开展丰富的教学实践，可以从以下几个方面进行思考：小组任务完成的环境是否合理；小组任务教学指导是否更具有针对性和个性化；小组任务教学指导实践是否能够提升小组学习效率。例如，在部编版五年级上册第四单元《示儿》一课教学中，教师可以结合以上几点开展多形式的小组教学指导。在正式开展小组合作教学前，教师可以营造良好的学习情境，以激发各个层次学生的学习兴趣，如播放有关《示儿》的动漫视频，帮助学生初步了解教学方向。在视频中，学生能够整体感受古诗所表达的情感，为小组合作学习奠定了基础。此外，教师可以播放与《示儿》相关的音频素材，如自然声音、古琴演奏或朗读录音，通过听觉感受，学生可以更深入地体会诗歌中的韵律和情感。结合不同层次学生的学习，教师应该针对不同小组给予不同的实践引导。对合格水平的学生，教师可以选择合适的问题引导其思考，如“诗中的‘示儿’是什么意思？作者通过怎样的方式表达了对儿子的思念之情？”通过小组讨论，学生互相启发，共同探讨诗歌的内涵，提高对诗歌的理解能力。

结语

综上所述，小组合作学习是一种新兴的教学方式，是提高学习效果和培养团队合作能力的重要方式，也能够让学生在学习的过程中加强互动体验，提高自我意识。小组合作学习是基于建构主义学习理论的学习方法，其在项目式、任务式的语文学习过程中，引导学生积极参与、探究问题，学生的语言运用、思维能力得到有效提升，对语文知识要点的解构更为深入，这为学生语文核心素养的培养以及语文高效课堂的构建提供了重要保证。

参考文献

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