小学数学项目式学习的驱动性问题设计要素

小学数学项目式学习的驱动性问题设计要素

邵佳雯

厦门市思明区观音山音乐学校      361000

【摘要】驱动性问题作为小学数学项目式学习的核心，设计得当则能够引起学生的好奇心和求知欲，促使学生对所学知识进行深入思考，进而培养学生的批判性思维、创造性思维、问题解决能力。小学数学项目式学习的驱动性问题需将数学知识与现实世界的真实情景相联系，设计具有挑战性的开放问题，运用跨学科知识来解决，并对项目进行评价。

【关键词】小学数学项目式学习；驱动性问题；问题设计要素

小学数学项目式学习驱动性问题的设计应结合学生的日常生活经验，激发他们好奇心和探索欲望，建立数学与生活的联系，提升学习兴趣和动力。同时考虑问题的开放性、可评价性，综合运用跨学科知识，确保学生在解决问题中能够逐步发展思维能力，促进深度学习。

一、真实性——现实情境

驱动性问题应与学生的生活经验和现实世界情境相关，能够引起学生的共鸣，确保学生能够感受到问题的实际价值和意义。这样的问题往往更具吸引力，能激发学生的参与热情和探究欲望。现实世界中的问题大多比较复杂，学生需要经历并掌握复杂解决问题的能力，那么课堂中呈现的改造后的真实性问题也应涉及多个层面的知识和技能，需要学生深入思考和探索，有助于培养他们的批判性思维和创新能力。当学生意识到他们正在解决的问题具有实际意义时，他们更有可能投入更多的时间和精力去研究和解决这些问题。如“环保小卫士”项目以“作为环保小卫士，你将如何运用所学的数学知识来推动校园垃圾分类工作，并帮助学校更好地管理垃圾？”为驱动性问题。通过分析垃圾分类数据，帮助学校了解各类垃圾的产生情况，为制定合理的垃圾处理策略提供数据支持。引导学生运用所学的数学知识（如分类、统计、图表制作等），对校园垃圾进行分类和统计。

二、挑战性——多维发散

驱动性问题应具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的求知欲和探索欲。这样的问题更能够促使学生超越现有的知识和技能水平，实现自我超越和成长。驱动性问题的难度应与学生的现有知识和技能水平相适应，既要让学生感到挑战，又不能过于困难，以免打击学生的积极性。同时应引导学生从不同的角度和思路进行探究，培养他们的发散思维和创新能力。在“我们的校园”的项目中，提出“作为校园小规划师，你将如何运用所学的数学知识来规划和设计我们学校的校园空间，以确保其功能性和美观性？”的驱动性问题，学生需要综合运用所学的测量知识，简单的比例和分数概念，进行实际的测量和计算。不仅需要计算面积，还要思考如何合理规划校园空间，如操场、教室、图书馆、花园等区域的位置和大小。

三、开放性——高阶拓展

驱动性问题应遵循多元化的角度，有多种可能，多样的解决方案，让学生从不同的角度思考、不同的思路分析、不同的方面考究，在实施中培养思维全面性。现实生活中的问题往往不是只有是非对错，很多都没有标准答案，开放性的驱动性问题有助于培养学生的创新思维和批判性思维，促进他们形成独特的见解或不同的问题解决方案。

如“超市购物与数学”项目，提出的驱动性问题可以是：“作为一个小小数学家和理财小能手，如何更明智地帮助家人选择合适的商品，并确保预算在合理范围内？”学生可以从选择价格更优惠的商品、比较不同品牌的价格和质量、考虑打折和优惠券的使用等，评估不同商品的价值和性价比等多个角度考虑如何帮助家庭购物。

四、跨学科性——多元整合

项目式学习往往需要运用多个学科的相关知识，因此驱动性问题应该能够涵盖多个学科领域的知识和技能。这不仅符合教育改革的趋势，也符合学生全面发展的需求。同时有助于培养学生的跨学科思维和综合能力，促进他们形成全面的知识结构和素养。例如“城市垃圾处理”这一项目主题，它驱动性问题可以是：“如何设计一个既环保又经济的城市垃圾处理方案，以减少垃圾对环境的影响并提高资源利用率？”这个问题不仅具有现实意义，而且能够引导学生从多个角度思考，如垃圾分类、回收、减少垃圾产生等，同时也需要他们运用所学的数学、科学、道德与法治等跨学科知识来解决问题。又如“奇妙乐园——几何形状的探险”的项目，驱动性问题为：“作为一个几何探险家，你将如何运用所学的几何知识来设计和建造一个充满奇妙与创意的乐园？”引导学生运用所学的几何知识（如点、线、面、基本图形等），来设计乐园中的各个元素，如游乐设施、建筑、道路等。将数学知识与美术创意相结合，通过绘画、手工制作等方式来展示乐园的设计成果。

五、可评价性——量化评估

驱动性问题要有可评价性，就是对学生的探究成果和表现，要能够通过一定的标准和方法进行评价。这对教师及时调整教学策略和教学方法，了解学生的学习进度和效果有一定的帮助。驱动性问题应该能够明确学生的探究方向和目标，循序渐进地引导他们深入思考与探索。例如“设计营养午餐”项目，以“如何设计深受学生喜爱的美味营养午餐？”为驱动性问题。学生在实施项目的过程中，就能紧紧把握“营养”、“美味”、“学生喜爱”等重要信息，结合组内成员的思路与意见进行设计。在最终评价方案中，可以通过测算制定午餐中所含的蛋白质、脂肪等各类营养物质是否达标；通过演讲再票选得出学生的喜爱程度，对项目成果进行评价。

驱动性问题的设计过程中，与学生的交流与合作必须得到充分的重视，以保证他们对问题的理解和认识是一致的。教师也要关注问题的适时调整和优化，使其与学生的学习需求和探究过程相适应，从而保证学生在面临挑战时能够始终保持积极的学习态度和探究欲望。在小学数学项目式学习过程中，对驱动性问题进行精心设计，能够更好地促进学生的深度学习与数学核心素养发展。

【参考文献】

[1]王永春,张珈瑞.小学数学项目式学习的设计与实施[J].小学数学教育, 2023(17):4-6.

[2]杨敏,邹安琪,章勤琼.项目驱动,让数学问题解决更具生命力——小学数学项目式学习教学实践与启示[J].小学数学教师, 2020(1):4.

【本文系思明区教育科学“十四五”规划2022年思明区重点课题“问题驱动下的小学数学项目式学习实践研究”（课题编号：Z2022X0208）的研究成果之一；系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于核心素养的的小学数学项目式学习实践研究”（课题编号：FJJKZX23-505）的研究成果之一.】