有意义的阐述 有思考的聆听——对幼儿园“课程故事”的解析与思考

有意义的阐述 有思考的聆听——对幼儿园“课程故事”的解析与思考

舒溶

合肥幼教集团包河欣星幼儿园  230001

摘要：幼儿园教师在课程故事的讲述过程中，不仅享有了研究与演说的权利，更能够积极推广课程研究成果、研究经验与方法。这一角色转变不仅提升了教师的专业素养，也进一步丰富了幼儿园的教学内容。在课程故事的讲述中，教师需要运用故事框架来识别并选择适合分享的课程故事。这些故事可以是创新类的，描述教师如何在教学中引入新颖的教育理念和方法，促进幼儿的全面发展。还可以是转折类的，描述教师在教学过程中遇到的挑战和困难，以及他们是如何克服这些困难的。这些故事能够展现教师的教育智慧和解决问题的能力，为其他教师提供宝贵的经验和启示。通过这样的课程故事讲述，幼儿园教师不仅能够展示自己的研究成果和经验，还能够促进教育方法的传播和共享。这不仅有助于提升教师的专业素养和教育水平，也有助于推动幼儿园教育的创新和发展。

关键词：阐述；聆听；课程故事；解析与思考

引言：沟通与研究，两者似乎有着千丝万缕的联系，而在这其中，叙述故事无疑扮演着至关重要的角色。对于教师而言，开展实践研究的最佳途径便是不断叙述那些真实而具体的“故事”。这些课程故事，如同珍珠般串联起教师的课程探索之旅，熠熠生辉地展示了他们在课程实践中的智慧与才华。课程故事，是教育领域中一种独特而富有魅力的表达方式。它不同于传统的学术论文或研究报告，而是以一种更加生动、有趣的方式，将教师在课程实践中的点滴经验、感悟与发现娓娓道来。这种叙述方式，不仅赋予了教师表达自我、分享经验的权利，更让他们在职业生涯中找到了精神的归宿。

一、故事架构帮助识别课程故事

在教育领域中，故事作为一种有效的教学工具，扮演着至关重要的角色。然而，在实际的教学过程中，教师们经常面临着如何区分故事与观点、看法及事实陈述的挑战。为了应对这一挑战，我们引入了一种故事识别的架构，旨在帮助教师们更好地理解和应用故事教学法。首先，要明确的是，这种故事识别的架构并非旨在对故事进行严格定义和阐释。相反，它被视为一个辅助工具，旨在帮助教师们在讲述课程故事时，明确区分故事与纯粹的课程观念及课程阐述。这样一来，教师们就能更加清晰地传达自己的观点和看法，同时也能确保学生们在听故事的过程中，不会与事实陈述相混淆。在教育实践中，许多课程故事往往从教师课程实践中的某个时间节点或地点切入。这些故事通常与相关联且独立的课程事件紧密相连，形成了一个完整的故事情节。在叙述过程中，教师们经常使用“然后”、“在那之后”、“可是接下来”、“由于这种情况”等连接词，将各个事件串联起来，使得故事更加连贯和生动。除了情节连贯外，课程故事中还常常包含人物间的对话。这些对话不仅有助于塑造角色的形象，还能传达出课程实践中其他教师可能不了解的、令人意外或触动人心的事件。通过对话，学生们能够更深入地了解故事中的角色和情节，从而更好地理解和吸收课程知识。在故事的结尾部分，应着重强调课程开发与实践中所获得的经验与教训、教学策略与方法，以及教师的成长等方面，而非仅仅停留在对纯粹课程观念的阐述上。

例如，一位幼儿园教师在讲述“孩子们与桥这一家子的一场邂逅”的课程故事时，描述了孩子们从秋游归来后强烈的表达欲望，他们分享了自己的发现和感受，如色彩美丽的锦鲤、有趣的黄金沙滩、恬静的睡莲和香味扑鼻的桂花树等。随着互动的深入，孩子们对公园中的桥产生了越来越浓厚的兴趣，并提出了许多疑问，如为什么有的湖上有那么多的桥，有的桥弯弯曲曲还很长等。教师认识到，桥梁在中国文化中有着丰富的内涵，许多桥梁的开发都与其历史、形态及背后的故事和事件紧密相关。因此，围绕“桥”这一主题，教师设计了一系列探究性课程活动，旨在引导幼儿深入探索桥梁与岸、水之间的互动关系。

二、选择三类易传播的课程故事

尽管故事识别框架在协助教师发掘课程故事方面具有一定的作用，但在评估故事受欢迎程度方面却显得力不从心。通常，创新类故事主要指的是教师首次开发的课程故事或教师在课程实施中展现的创新性故事。而转折类故事则指的是在课程实践过程中发生较大变化或转折的故事。另外，当教师在课程探索后取得显著成效时，这样的故事便可归类为成功类故事。这三类故事因其独特的魅力和价值，深受教师们的喜爱，也更容易在教师间传播。

故事识别框架在协助教师发掘课程故事方面确实发挥了重要的作用，它帮助教师从日常的教学实践中挖掘出富有教育意义的故事，从而丰富教学内容，提升学生的学习兴趣。然而，在评估这些故事的受欢迎程度时，故事识别框架却显得捉襟见肘，难以胜任。为了更好地理解和评估课程故事的受欢迎程度，我们需要深入探讨几种不同类型的课程故事，如创新类故事、转折类故事和成功类故事。这些故事因其独特的魅力和价值，深受教师们的喜爱，也更容易在教师间传播。

（一）创新类课程故事的讲述策略

创新类课程故事，就像一把打开新思路大门的钥匙，它带领我们探索首次开发课程的种种起步细节，揭示课程开发与实施团队的创建过程。这些故事不仅描绘了课程创新的诞生，还展示了如何推动创新获得认可，并巧妙地利用其他行业的解决方案来鼓励创新。它们如同一盏明灯，照亮我们前行的道路，激发我们尝试新的想法和做法的灵感。

让我们以幼儿园“孩子与桥这一家子”的邂逅课程故事为例，来深入剖析创新类课程的魅力。在这个故事中，孩子们在考察桥的过程中，不仅学习了桥的结构和功能，还发挥了自己的创造力和想象力。他们为桥创作了独一无二的桥地图和桥名汇，将桥的形态和特色融入其中，展现出了孩子们对桥的热爱和理解。

而在探究了一系列巧妙的桥实验后，孩子们更是扮演起了设计师和建筑师的角色，亲手造桥。在这个过程中，他们不仅体会到了造桥的科学性和艺术性，还深入了解了造桥者的心路历程和精神。这种身临其境的学习方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中掌握了知识，同时也培养了他们的创新能力和团队协作精神。随着都市化的快速发展，桥梁不仅作为连接两岸的交通枢纽，更成为了城市的地标和象征。为了激发幼儿对桥梁的兴趣，培养他们对建筑美学的欣赏能力，我们组织了一次以“桥”为主题的亲子探索活动。我们精心挑选了一个位于幼儿园附近的公园，这里环境优雅，桥梁众多，非常适合孩子们进行实地考察。每当离园后，亲子小团队便顺路进入公园，孩子们在桥上桥下漫步，用他们稚嫩的小手触摸着桥梁的纹理，好奇地探索着桥梁的构造。在这个过程中，教师们发现孩子们对桥梁的形态和周边景色表现出了浓厚的兴趣。他们纷纷拿起相机，记录下桥梁的独特风貌，用镜头捕捉下那些美丽的瞬间。回到幼儿园后，孩子们兴奋地分享着自己的发现，用生动的语言描述着他们眼中的桥梁，仿佛每一座桥都有它独特的故事。为了进一步激发孩子们的创造力，我们开展了“我给桥儿起名字”的活动。孩子们发现很多桥梁并没有名字，于是他们开始发挥想象力，为这些桥梁起名。有的孩子根据桥梁的地理位置来命名，如“沙滩桥”、“亭桥”、“湖边桥”等；有的孩子则根据桥梁的用材来命名，如“石头桥”、“木板桥”、“水泥桥”等；还有的孩子则根据桥梁的外观特征来取名，如“彩虹桥”、“蛇桥”、“短桥”、“走廊桥”等。这些充满创意的名字不仅展示了孩子们对桥梁的理解，也体现了他们的独特个性。在亲密接触桥梁并探究了“奇妙的桥实验”后，孩子们对桥梁的热爱达到了新的高度。他们不再满足于仅仅观察和记录桥梁，而是想要在桥梁的创意俱乐部中化身为桥梁设计师和桥梁建筑师，亲手设计与创作属于自己的梦想桥梁。在这里，每个孩子都充分发挥自己的想象力，用各种材料搭建出别具一格的桥梁模型。有的桥梁高耸入云，气势磅礴；有的桥梁则低矮小巧，精致玲珑。这些桥梁模型不仅体现了孩子们对桥梁结构的理解，更展示了他们的创意和才华。通过这次以“桥”为主题的亲子探索活动，孩子们不仅增进了对桥梁的认识和了解，还培养了他们的观察力、创造力和表达能力。同时，这次活动也让孩子们更加热爱大自然和建筑美学，为他们的未来发展奠定了坚实的基础。

（二）转折类课程故事的讲述策略

转折类故事，虽然仅由四个部分构成，但其讲述方式却独具匠心。这类故事往往以目前的决策与选择作为开篇，引领读者进入故事的核心。随后，通过带有情景与画面的第二部分，新情况的出现或新机遇的降临，来揭示第一部分的背景。在讲述第一部分时，与第二部分的反差被巧妙地放大，使得读者能够更深刻地理解变化发生前的状态。最后，故事的结尾以已经发生的并能够反映期望未来的课程愿景作为收尾，既给读者留下深刻的印象，又为读者指明了前进的方向。

让我们以幼儿园中的一场由塔引发的探塔之旅为例，来详细解读这一故事结构。在这个故事中，教师与幼儿在交互过程中共同确定了塔的系列研究内容，这一做法打破了过去由教师或幼儿单向确定探究内容的传统经验或方法。故事开始于建构区里的“搭高塔”游戏。随着时间的推移，孩子们对塔的兴趣愈发浓厚，关于塔的讨论也愈发热烈。有的孩子问：“城隍庙后面的塔里住着公主吗？”有的孩子好奇：“兔爷爷住的会发光的塔是什么塔？”还有的孩子分享自己的经历：“我曾经去过东方明珠”、“我还知道金字塔、埃菲尔铁塔”……这些关于塔的讨论和疑问如同一个个珍珠，散落在孩子们的身边。教师敏锐地捕捉到了孩子们的好奇心，将这些疑问梳理成“问题清单”，进行分析、归类和整合。在这个过程中，教师综合考虑了幼儿的认知发展规律、探究对象的难易规律以及幼儿情感发展规律等多个因素。例如，根据幼儿的认知发展规律，教师选择了既能让幼儿感受到探究创作的乐趣，又能促进他们认知发展的塔作为探究对象。同时，教师还根据不同塔的难易程度，将探究内容划分为中国古代与现代塔、世界塔、未来塔等多个板块，以便幼儿能够循序渐进地进行探究。最终，在教师与幼儿的共同努力下，这些好奇点、趣味点、探究点被巧妙地串联整合在一起，编织成一张主题内容网络图。这张网络图不仅反映了孩子们对塔的认知发展过程，也展示了他们与教师在交互过程中共同成长的轨迹。

（三）成功类课程故事的讲述策略

汇编的优秀课程教学实践案例是教育领域中宝贵的资源，它们通过实践探索得出的经验和教训，可以为其他教师提供宝贵的参考和借鉴。然而，这些案例往往缺乏趣味性和启发性，与从教师个人讲述的课程故事相比显得较为枯燥和抽象。因此，将优秀课程教学案例转化为生动有趣的课程故事，对于提升教师的课程开发与实践能力至关重要。要将课程教学案例转化为成功的课程故事，首先需要提取案例中的关键信息，包括课程目标、实施过程、遇到的挑战、解决方法以及最终成果等。然后，将这些信息重新组织成一系列具有连贯性和吸引力的事件，通过讲述故事的方式呈现给读者。这样的故事不仅要包含起因和结果，还要注重描述过程中的意外和情感，以激发读者的共鸣和思考。在分享课程故事时，教师需要关注何时、何地以及如何分享。合适的分享时机和场合可以让故事更好地发挥其价值。

例如，在教师课程研究团队内部的小组研讨会上，可以分享一些转折类的故事，以激发团队成员的探讨和思考；而在学校或区域层面的课程故事论坛或成果报告会上，则可以分享一些创新类或成功类的故事，以展示学校的课程特色和成果。在分享故事之前，教师需要深入思考为什么要讲这个故事，故事要传达什么样的主旨和启示。通过明确故事的主题和目的，可以让听众更好地理解和接受故事。同时，教师在讲述故事时也要注重语气的自然和流畅，让听众感受到与他们的亲切交流。此外，故事本身应具有画面感和情节发展，能够向听众投射情感，引发共鸣和思考。幼儿园讲述的“桥这一家子”课程故事为例，教师可以通过标题的形式点题，提炼课程主题与内容开发、课程实施的经验或方法，以及课后的反思和总结等。通过具体而生动的讲述，让孩子们感受到与“桥这一家子”的邂逅和探塔之旅的惊喜和乐趣，同时也传递出教师对课程开发和实施的理念和思想。

结语：在教师的职业生涯中，讲述和分享课程故事不仅是一项重要的技能，更是教师教育教学经验的重要载体和专业发展的重要途径。课程故事可以是创新类、转折类或者成功类，每一类故事都蕴含着宝贵的教学经验和深刻的启示。通过讲述这些故事，教师可以激发其他教师的创新思维，推动教育教学的改革和创新。

参考文献：

[1]叶小红.有意义的叙述 有思考的聆听——对幼儿园“课程故事热”的解析与思考[J].幼儿教育,2023(10):17-21.

[2]史文冰.幼儿园课程故事的运用策略研究[J].教育界,2023(36):77-79.