幼儿园绘本剧创编及表演的实践研究

幼儿园绘本剧创编及表演的实践研究

陈明月

常州市武进区戴溪幼儿园        213000

摘要：随着时代的发展，教学素材的丰富，绘本剧表演逐渐成了幼儿园教学的重要形式之一。与传统的幼儿戏剧表演不同，绘本剧表演以绘本为基础开展戏剧表演活动，并将剧本创编内容融入了幼儿教育之中，为幼儿提供了可供自由创编的精彩的故事，调动了幼儿参与戏剧表演活动的热情，对幼儿语言能力、想象力和创造力的发展提供了有力支持。基于此，本文在阐述组织幼儿园绘本剧创编及表演活动的意义的基础上提出合理选择绘本，师生共读绘本，结合生活经验分析绘本，设计表演情境等策略，以期为幼儿园绘本剧创编及表演活动的展开提供一定的可用参考。

关键词：幼儿园；绘本剧；创编表演；策略

伴随着教育的改革和发展，如何为孩子提供高质量的教育活动成为每个家长和教师关注的内容。绘本剧指改编绘本故事，并以舞台剧形式呈现故事内容的幼儿教育活动，活动内容与戏剧元素高度契合。绘本剧不同于幼儿接触的传统的舞台剧表演形式，以绘本为素材创编剧情，保证了绘本剧内容的吸引力，打破了幼儿被动参与舞台剧表演的消极活动状态，幼儿在教师的引导下积极投入到绘本剧的创编和表演之中，在想象与互动中从更深层次出发理解绘本内容，为幼儿今后的成长与发展起到了积极的促进作用。

一、幼儿绘本剧目的收集、整理与生成的研究

绘本剧目是幼儿教育中的主要教学方式之一，绘本内容以图片和文字为主，是现实生活与想象力的集合，对幼儿而言绘本具有较强的吸引力。市场上幼儿绘本剧目的种类很多，质量和品质也有很大差别，下面我们来探讨如何有效的进行收集、整理和生成适合幼儿的绘本剧目。

在收集幼儿绘本剧目时，需要确定收集的范围，如经典绘本、获奖绘本、热门绘本、适合幼儿的绘本等。也要关注不同年龄段、不同性别、不同文化背景的幼儿需求，确保收集的绘本剧目具有多样性和针对性，选择一些适合幼儿的绘本，例如色彩鲜艳、图案可爱的绘本，这能够吸引孩子们的注意力，选择的绘本具有教育意义、能够帮助孩子们建立正确价值观的绘本。将收集好的绘本剧目按照主题、风格、年龄段等进行有效的分类整理，方便查找和使用[1]。

对于一些经典的绘本居可以通过简化故事情节、降低难度、增加互动环节进行改编生成，降低难度，教师可以为幼儿讲解故事的内容、出场人物情况、故事发展脉络、故事结局的内涵，为后续的表演活动做准备，幼儿的自主性难以在表演活动中得到体现。绘本元素引入表演活动，减少了教师对表演活动的直接干预，幼儿通过自主阅读绘本汲取故事情节，结合所看绘本内容创编戏剧剧本，对照绘本完善表演过程，帮助幼儿深入理解故事情节和角色特点，保证戏剧演出活动的质量。绘本剧创编表演活动的形式有别于传统幼儿戏剧表演活动，幼儿不再是机械地按照教师的要求扮演角色，完成动作和台词，而是主动地按照绘本内容想象人物的行动方式以及故事的发展过程，幼儿在全情投入的戏剧表演之中体验不一样的生活，并在教师的引导下基于绘本分析故事内容，通过多次的想象与创造中打破固有的思维模式重新思考故事的含义，为幼儿想象力和创造力的发展提供有力支持。

二、幼儿绘本剧创编及表演案例开发及实施

幼儿园绘本剧创编及表演是指通过戏剧表演的形式，激发幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的团队协作能力。

（一）设计表演情境，把握演出细节，讨论优化表演

幼儿教育的主要目标在于培养幼儿的良好行为习惯，激发幼儿学习和探究未知的热情，因此评价绘本剧表演活动的有效性的关键在于幼儿能否积极投入到演出活动之中，享受活动带来的乐趣。考虑到幼儿的年龄较小，为缩短表演难度，教师在绘本剧预演期间将整段故事分为多个段落，分段落创设表演情境，师生共同讨论优化表演中的肢体动作、面部表情、台词对话的方案，保证演出质量。

以绘本剧《狐狸医生》为例，场景中小猪颈椎不舒服，来找狐狸医生看病，狐狸医生为其按摩的同时告诫小猪少玩手机，在活动中教师发现幼儿虽然知道按摩的字面含义，但对按摩缺少真正的理解，不知道按摩是逐次按压身体的各个部位，也不明白按摩的作用，难以理解用肢体动作表现按摩的方式，为此教师借助多媒体技术创设模仿类情境，在活动中播放专业按摩人员为他人按摩的视频，引导幼儿观察按摩师手部动作特点，如在按摩颈椎时，要用手部的下侧在颈椎两侧按压，按压过程需要保持一定的节奏，教师在讲台前放置假人布偶，组织比赛游戏，一人上台为假人按摩，其他幼儿负责打分，看谁的动作最标准，最接近真实。通过学、看、练、赛等一系列活动帮助幼儿把握演出细节，使幼儿以更加自然的动作和更加自信的态度参与到表演过程中，为绘本剧的正式演出做准备[2]。

为深化幼儿对表演内容的记忆印象，教师将幼儿分为多个两人小组，各小组自主分配角色，由幼儿自行设计台词和肢体动作，用表演形式展示自己对绘本故事的理解。以《小象和小猪》绘本故事为例，在绘本剧表演过程中，教师组织李阳和魏浩然小组到讲台前为大家表演故事片段，李阳扮演小象，魏浩然扮演小猪，双方按照绘本台词演绎故事，李阳：虽然我不喜欢吃泔水，但既然你说这是你最喜欢吃的东西，我愿意来尝一尝！魏浩然：真的吗？我太高兴了！教师结合幼儿设计的台词提问：“大家说小像此时提出要尝一尝泔水，但他内心抱有怎样的想法呢？”幼儿指出：“小象不爱吃泔水，但必须尝泔水，所以内心非常抗拒，犹豫”，此时教师播放电影中孩童拒绝喝药的视频，用直观的场景深化幼儿对“犹豫”“抗拒”情感的理解，为正式演出积累经验。

（二）师生共读绘本，深入分析故事，实现心灵对话

保证绘本剧创编及表演活动有效展开的关键在于对绘本思想内涵的深入理解。幼儿年龄较小，情感感受力和思维能力尚处于发展阶段，难以独立完成学习理解绘本思想和情感内涵的学习过程，因此教师在活动开始前需要充分发挥自身的引导作用，师生共读绘本，逐页分析图片中的内容和隐含的信息，结合图片和文字为幼儿讲故事，也可以交换角色，以幼儿为主体为教师讲故事，师生在交流中品味故事含义，感受在图片细节中蕴含的信息，分析故事背后的内涵，为戏剧活动的开展做准备[3]。

绘本剧创编及表演活动要求幼儿扮演绘本角色，用对话、动作、表情等创造性表演再现绘本情景，幼儿在表演过程中不单单要再现绘本故事，更要用自己的表演行为去诠释绘本的主旨，对绘本进行心与心的交流，因此如何让幼儿在共读绘本的过程中表达自己的真实感受，推动认知与情感的共融，使幼儿与绘本角色共情是保证绘本剧创编及表演活动的教育价值的关键。为此教师在共读环节结束后组织讨论活动，引导幼儿讲述自己对故事的理解，或是要求幼儿描述角色人物的心理活动，循序渐进使绘本故事内容深入幼儿内心，为幼儿想象力和创造力的发展以及绘本剧创编及表演活动的开展提供有力支持。

以趣味绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例，绘本图片人物表情丰富，但文字描述相对较少，教师组织绘本共读活动时，组织交流活动，引导幼儿结合图片分析鳄鱼与牙医的情绪变化过程，“小朋友们你们看，画面的左边是鳄鱼，它现在的内心感受是什么样的？右侧的医生心理发生了什么变化呢？出现这种变化的原因是什么？”幼儿在教师的引导下观察图片细节，回答问题：“鳄鱼很害怕，牙医也很害怕”，教师继续提问：“他们为什么感到害怕呢？李彤彤你是鳄鱼，你为什么害怕呢？”李彤彤张开手臂模仿鳄鱼形象：“牙齿好痛，必须看医生，但是看牙齿好可怕，我不想去”，李彤彤活灵活现的模仿立刻逗笑了其他幼儿，也为后续讨论模仿活动的开展奠定基础。

三、幼儿绘本剧创编及表演的指导策略研究

（一）合理选择绘本，形成表演主题，调动感官情绪

围绕绘本开展戏剧创编和表演活动的过程可被看作是将幼儿对绘本内容的理解以表演形式直观展示出来的过程，因此所选绘本内容是否适合，幼儿能否理解绘本内容的思想内涵会直接影响绘本剧表演活动的教育价值。为此教师应当从儿童发展的视角入手，合理选择绘本，为戏剧表演活动的展开提供必要的支持[4]。

首先，绘本故事应当具有曲折、回转的故事情节，性格鲜明的角色形象，丰富生动的对话。选择绘本的最终目的是为绘本剧的创编和演出做准备，因此绘本内容应当尽量丰富，故事情节应当对幼儿有一定的吸引力，通过如过山车一般起伏的故事情节拓展幼儿的思维，为绘本剧表演做准备。考虑到幼儿的年龄较小，对绘本人物性格的理解深度相对有限，因此教师应当优先选择出场角色数量较多，角色形象较为鲜明的故事绘本，降低幼儿理解角色思想的难度。学龄前幼儿的语言能力正处于发展阶段，语言组织能力相对有限，如何准确地用语言讲述绘本故事，说明人物之间的冲突与矛盾是绘本剧创编以及表演过程中需要解决的难点之一，此外虽然在绘本剧中加入创编要求，但幼儿的创编能力相对有限，因此教师在活动中应优先选择以对话推动故事情节的绘本，推动幼儿就已有的对话进行创编活动，快速调动幼儿的感官情绪，深化幼儿对绘本思想内涵的理解。举例说明，在绘本《小老鼠和大老虎》中，虽然出场角色相对较少，但绘本文字内容多以对话为主，通过老鼠与老虎之间的对话逐步揭示故事矛盾，幼儿能在双方的对话中感受到激烈、紧张的氛围环境，为幼儿后续创编、表演绘本剧打基础。

此外，高质量的绘本剧表演活动应当来源于幼儿对绘本故事内容的探究欲望，因此在绘本选择方面教师应适时放手，鼓励幼儿自主阅读绘本，选择其中有趣的故事作为绘本剧创编表演素材，教师提供指导，帮助幼儿组建表演团队，结合绘本图片和文字分析绘本内容中的思想内涵，感受绘本的魅力，为主题化的戏剧活动的高质量展开奠定基础。例如在绘本阅读过程中幼儿群体之间产生矛盾，李丹丹小朋友希望选择《我的幸运一天》进行表演，而曲圆圆小朋友更希望表演《狐狸与小鸡》的故事，双方为选择哪本绘本作为表演素材而争执不下，教师适时介入，将幼儿分为不同的两组，分层制定幼儿戏剧指导策略，引导幼儿深入分析理解所学绘本知识，为特色化戏剧活动的开展做好充分准备，助力幼儿成长。

（二）生活经验为基，信息技术辅助，创编绘本戏剧

绘本戏剧的创编活动要求幼儿将自己对故事的理解加入表演之中，使绘本故事更富个性化特色，为幼儿提供多样化的戏剧演出体验。考虑到幼儿的想象力和创造力尚处于发展阶段，难以独立完成绘本剧创编活动，基于此，教师从幼儿的生活经验出发，引导幼儿结合现实生活场景要素填充绘本故事内容，发挥信息技术的辅助作用将生活中的场景以立体化、直观化的方式展示在幼儿的眼前，为绘本戏剧创编活动的高效展开做准备[5]。

以趣味故事绘本《小猪小象》为例，为让幼儿紧抓绘本主题“友情与尊重”和“交往与沟通”创编绘本故事，教师在活动中用多媒体屏幕展示幼儿日常学习和生活中的片段。首先，教师利用信息技术播放现实生活中的小猪和小象的视频，引导幼儿分析猪和象的特点，“小朋友们，小猪都有哪些特点呢？小象又有哪些特点呢？”教师结合幼儿的回答编儿歌：小猪小猪鼻子短，大象大象鼻子长，小猪小猪胖乎乎，大象大象长得高，通过儿歌帮助幼儿区分小猪和小象的特点。其次，教师联系生活经验，引导幼儿从自身的角度出发解析绘本故事情感，自主改编绘本情节：“小朋友们你们看，小猪喜欢吃泔水，但小象却难以接受泔水的味道，为让小猪开心，小象决定尝一尝泔水的味道，大家猜一猜后续会发生什么呢？”部分幼儿难以自然地带入生活经验思考故事的发展过程，为此教师借助信息技术播放电视剧片段，不同的影视人物在遇到相同场景时的反应也不尽相同，此时教师提问引导幼儿结合影视剧片段分析问题：“如果你是小象，小猪是你的好朋友，此时此刻你会怎样来做呢？”幼儿在教师的引导下想象后续故事的发展过程，为幼儿创编绘本剧剧本提供思路和方法。

结束语：综上所述，在幼儿园绘本剧创编及表演实践中，为让幼儿以表演的形式将绘本剧故事的内涵呈现出来，教师应当结合幼儿的发展情况调整绘本剧创编和表演思路，将团队合作，小组讨论，表演生活化等方法融入绘本剧的创编以及表演过程中，鼓励幼儿观察生活的同时，用多种方式表达自己对故事内涵的理解，为幼儿今后的语言能力和想象力的发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈轶莎.绘本童话剧表演,让孩子站在舞台最中央[J].河南教育(教师教育),2023(05):93.

[2]汤贇曦,李科芳.从绘本到绘本剧——幼儿园基于绘本的戏剧教育研究[J].亚太教育,2022(21):29-31.

[3]程颖.绘本剧表演在学前儿童语言教育发展中的实践[J].农家参谋,2020(14):214+254.

[4]邓清,刘洁.幼儿创意绘本剧现状调查与资源库建设必要性[J].戏剧之家,2020(01):135-136.

[5]曹晓芸,汪丽红.学前儿童舞蹈创编的新资源:绘本儿童剧[J].教育现代化,2019,6(93):234-235.