能力目标导向下的高职职业生涯规划课程优化策略

能力目标导向下的高职职业生涯规划课程优化策略

王静

湖北工业职业技术学院  湖北十堰 442000

摘要：职业生涯规划课程关系着学生的就业创业，这一问题正是社会高度关注的。高职院校应优化课程教学，消除毕业生就业难的问题。以当前部分高职院校教育现状问题，课程教学存在教学模式单一、师资力量不足、评价体系不完善的问题。笔者围绕问题，从创新教学模式、强化师资力量、完善评价体系三方面详细论述课程优化策略，仅供参考。

关键词：能力目标；高职院校；职业生涯规划

引言：

从当前教育现状分析，职业生涯规划课程已融入不同的教育阶段，如高中、高校、职业院校等，其目的是让学生将专业知识与职业生涯关联起来，做好人生规划工作[1]。在高职院校中，职业生涯规划课程是学生的必修课。传统教育重视的是知识与技能，忽视了对学生就业能力、职业核心素养、人生规划能力等方面的培养，导致部分学生社会适应能力较差。基于能力教育目标下，教师应转变传统教学战略，优化职业生涯规划课程，落实能力教育远大目标。

一、高职院校职业生涯规划课程教学现状

（一）教学模式单一

职业生涯规划课程是帮助学生就业创业的关键所在，需长期贯穿教学始末，即学生在迈入院校接受教育的同时，就应融入这门课程。部分院校将这一课程与毕业生就业指导关联起来，仅对于毕业生开设；部分院校或新生的专业课程中融入了职业生涯规划课程，但是教学模式传统，导致学生对课程的关注度不高。最重要的一点是，职业生涯规划课程以实践为主，需要重视学生的主观参与感，增强学生对课程的理解与认知，这就需要教师采用丰富的案例、信息资源库实施教学。但是部分院校在这一方面的建设稍显不足，导致课程教育难以取得理想化成果。

（二）师资力量不足

职业生涯规划课程在高职院校举足轻重，教师作为教育的中坚力量，关系着课程育人目标的落实。从当前部分高职院校教育现状分析，缺乏专业的课程教师，多以班任、其他教师替代[2]。部分院校或设有教师岗位，但是部分教师的实际能力不足，缺乏大局意识，对社会岗位的关注度较低，导致职业生涯规划课程与社会发展脱节。师资力量的不足导致高职院校育人工作难以取得理想成效，能力教育流于表象。职业生涯规划课程的教学不能以某一位教师为主，而是要多个教师合力，为学生顺利就业提供保障。而当前一人肩负课程教育的现象依然存在，改革迫在眉睫。

（三）评价体系不完善

职业生涯规划教学是一个长期过程，在这一过程中，教师应借助评价引导学生反思进步，对人生做出合理规划布局。当前部分高职院校课程教学中缺乏评价体系，导致学生对自身的能力定义不清。评价具备诊断性与激励性作用，如同一面镜子一般，帮助学生看清自身的缺陷，并对其职业能力与综合素质做出评估，使其在后期围绕自己的问题完善优化，强化自身综合能力。缺乏评价的诊断，对于学生就业能力、岗位适应力、职业素养等方面培养是不利的。高职院校毕业生在就业方面，面对的是各大高校、职业院校的对手，假设难以认清自身的问题，会降低其社会竞争力。

二、能力目标导向下高职职业生涯规划课程优化策略

（一）创新教学模式

职业生涯规划课程即学生的能力、情感、专业知识、职业素养等方面为一体的课程。能力目标导向下，教师应创新教学模式，改变传统教学存在的问题，辅助学生在这一课程的指导中顺利就业，找到理想岗位。从课程教育属性方面分析，可采用以下两种教学模式：第一，结合社会时代背景鼓励学生探索现状，要求在社会实践中内化课程内容[3]。如学生可以面向社会不同岗位展开研究，分析岗位对人才的需求，并采用情景模拟的方式找出问题解决方案，再以小组合作的方式交换学习成果。在社会实践中，学生主体地位得到了体现，同时有助于培养其社会适应力、创新实践力、岗位选择能力等。第二，将职业生涯规划课程贯穿全过程，并采用信息化教学模式，实时更新职业岗位，上传社会岗位热点话题，帮助学生网络信息中掌握职业对人才的需求。基于线上平台广泛性与互动性的特点，教师应借助线上资源开设专题课，鼓励学生在评论区互动，发表个人对职业生涯规划课程的观点。在教学模式的创新中，既能激发学生的职业规划意识，又能确保教育取得理想成果。

（二）强化师资力量

教师在课程教学中起着决定性作用，高职院校应强化师资力量，为培养学生的职业素养、专业能力等提供可能性。结合当前社会发展形势分析，高职院校对教师的培养应从专业知识、信息技术运用能力等方面展开。专业知识是以职业生涯规划课程内容为主，要求学生紧跟时事，关注现代社会发展对人才的需求，多方面协助学生做好职业生涯规划工作。信息化教学成为当前常用的一种模式，在职业生涯规划课程中具有一定的影响力。培养教师信息技术应用能力，实现了“互联网+课程”教学，这一过程不仅丰富了教学资源，还能帮助学生关注到更多的社会岗位，进而为自己的人生做好规划。培训可采用专家来校讲座、线上会议、云平台等方式，在线上线下结合中为强化教师的能力夺取优势。此外，职业规划课程不能落在一个教师的肩上，应构建多学科教师融合教育机制，专业教师、心理教师、思政教师等等，都应积极参与到课程教学中来，构建全员育人体系。在教师教学能力与教学群体的完善中，职业生涯规划课程迎来了新的机遇，学生的综合能力自然会在师资力量的整合中发展提升。

（三）健全评价体系

评价在课程教学中的重要性不言而喻，高职院校教师在课程教学中，应尝试构建教学评一体化机制，将评价渗透学习全过程，在过程性评价中调整学生的学习状态。评价主要面向的是学生的各方面能力，如心理素质、道德品质、职业素养、人际交往能力、社会适应能力、专业知识、信息技术应用能力等等，这些能力都是学生入职必须具备的[4]。从细节上对学生做出评价，可帮助其进一步完善改进。长期以评价贯穿始终，可辅助学生各方面能力发展提升，进而提升其社会竞争力。为确保评价的公正客观性，教师应给予学生自评与互评机会，要求学生对自己的职业生涯规划做出反思，在反思中精准定位自己的能力与岗位需求是否一致。关于学生的评价信息，教师可以建立线上数据库，保存学生的评价内容，作为后期评价的参考。健全评价体系是职业生涯规划课程教学中的关键一环，教师应注重评价的影响力，发挥其激励性功能，辅助学生对自己的职业生涯做出合理规划。此外，还应建立师生互评机制，要求学生对课程指出建议，并结合有利于改善课堂的建议优化教学。

三、结束语

综上所述，职业生涯规划课程是帮助学生顺利入职的重要课程，高职院校本就是以培养综合型人才为主，人才的就业自然是教育的一部分。这一课程有利于解决就业难的问题，帮助学生在毕业之前就找准自己的岗位，进而做好竞争准备。在后期教学中，教师应结合学生的实际情况探究符合其专业需求的职业岗位，并以不同的方式公示，同时关注到每一个学生，力求在个性化指导中提高课程教学实效性。

参考文献

[1]苏美淳.能力目标导向下高职职业生涯规划课程优化策略研究[J].秦智,2023(05):154-156.

[2]朱玮.基于学生全面发展的高职院校教育结构创新研究[J].中国成人教育,2019(19):24-26.

[3]卢晓春,李明惠,胡昌送.高职“能力核心+订单导向”人才培养模式的探索[J].中国职业技术教育,2014(15):88-92.

[4]陈彦晓.高职院校职业生涯规划教育创新性探析[J].职业时空,2014,10(07):36-37+39.

作者简介：

王静，1983.11，女，汉族，湖北十堰人，学士，讲师，湖北工业职业技术学院就业指导中心，研究方向：生涯规划、就业指导、创业教育。