陶行知生活教育理论对幼儿家园共育的启示

陶行知生活教育理论对幼儿家园共育的启示

戴梦佳

昆山高新区鹿城幼儿园       215300

摘要：陶行知生活教育理论，能够科学指导幼儿家长和幼师开展学前教育工作，并需要在构建家园共育机制和平台的过程中，对幼儿认知发展规律进行探讨分析，幼师和幼儿家长需要及时沟通交流，才能从科学的角度开展育儿活动。生活教育理论主张教育与生活的一致性，并需要从生活化教育模式的角度呈现可持续发展趋势，从多个维度完善幼儿教育活动形式和内容。本文将着重探析陶行知生活教育理论对幼儿家园共育的启示。

关键词：幼儿；家园共育；生活教育理论

根据最新颁布的幼儿园教育指导纲要等文件资料，陶行知生活教育理论的指导作用不容小觑，能够直接影响幼儿园家园共育工作的可持续性和科学性。幼师和幼儿家长需要定期沟通交流，才能从幼儿的行为表现中探知其思维活动和认知发展特征存在的差异，将家园共育目标和幼儿教育工作有效衔接，协助幼儿家长理解并掌握科学的育儿方法。

一、统一教育战线，配合幼儿园工作

在陶行知生活教育理念的科学指导之下，幼儿园和幼儿家长需要统一教育战线，家长需要积极配合幼儿园开展各项生活教育工作，并在同步构建家园共育机制的过程中，加强沟通和交流，重点关注幼儿在不同时期的认知和思维发展特征，并从健康语言、社会科学以及艺术五大领域筛选幼儿教育资源和活动内容。在统一教育战线的基础之上，幼儿家长需要给予幼儿园足够的信任，才能及时开展家庭教育与学前教育工作[1]。幼儿家长在全面配合幼儿园开展各项学前教育工作的过程中，需要充分重视科学育儿方法和教育理念，并将生活教育理念和方法运用在实际生活之中，潜移默化地影响幼儿的思想和行为。在全面配合幼儿园开展教育和保育工作的过程中，幼儿家长需要重点关注幼儿在家中的自律意识和自理能力，并从思想和行为特征中发现不足之处，以此作为幼儿园开展教育工作的重要依据。

二、加强沟通，共同学习科学育儿

在构建家园共育机制的过程中，家长和幼师需要进一步加强沟通，并在陶行知生活教育理念的指导之下，共同学习如何科学育儿，并协助幼儿逐步养成良好的生活和学习习惯，在幼儿逐步掌握生活技能的过程中，鼓励支持幼儿挑战自我极限[2]。幼儿家长需要根据幼儿在家的实际情况，对性格特征和优缺点等多项内容进行沟通和信息共享，才能让幼师快速进入到教育者这一角色之中。在共同学习科学育儿方法和理念的过程中，家长和幼师均需要以幼儿为教育主体，并充分重视学前教育工作的实施价值。家长在与幼师进行沟通交流的过程中，需要以亲子活动或者在家生活中比较常见的问题为导入，幼师则需要鼓励支持家长采取科学的育儿方法，逐步增强幼儿与父母之间的亲情联系。加强沟通是引导幼儿家长采取科学育儿方法的重要前提，并能够顺利过渡到中班大班等阶段，有利于小班幼儿快速掌握生活技能[3]。

三、充分挖掘和利用家庭教育资源

在陶行知生活教育理念的科学指导之下，很多幼儿家长能够正确看待幼儿在不同年龄段的各项行为和思想观念，因此幼师们需要充分挖掘并利用好家庭教育资源，与幼儿家长共同创设良好的家庭教育环境和氛围，让幼儿全面感受到亲情的温暖。在充分挖掘并利用家庭教育资源的过程中，幼师需要结合幼儿的家庭关系和人口组成结构特点，将父母和祖父母等家庭角色所具备的教育责任进行沟通交流，才能让幼儿家长快速理解教育活动的必要性和重要性。幼儿家长需要在家庭教育环境中充分利用益智玩具、家务、动植物、绘本等教育资源，与幼儿共同成长共同进步，以陪伴的角色协助幼儿认知理解教育内容。充分挖掘和利用家庭教育资源，有助于家长进入到教育角色之中，但是幼儿园需要与家长沟通，获取幼儿在家期间的信息，才能运用陶行知生活教育理念指导家长开展教育工作。

四、基于生活教育理论，提高家园共育质量

对于小班幼儿而言，幼儿园的五大领域与实际生活之间的联系非常紧密，才能快速认知并理解教育活动中的主要内容，因此需要结合实际情况逐步提高家园共育质量，并需要定期更新教育观念和方法，协助幼儿家长提高家庭教育水平。幼儿园需要定期开展亲子活动以及主题教育活动，将生活化的教育活动和领域目标相融合，从健康、语言、科学、艺术以及社会领域内的学前教育目标渗透其中。基于陶行知生活教育理论的家园共育机制，其对幼儿思维发展和认知能力的影响非常显著，并能够从幼儿家庭教育背景出发，构建起良性的信息反馈机制。基于生活教育理论的家园共育模式，其重点在于减少信息资源的不对称性，共同提升幼儿教育水平。

结束语

综上所述，在陶行知生活教育理念的科学指导之下，幼儿园需要积极构建起平等沟通的家园共育机制和教育模式，倾听幼儿家长所反馈的意见和建议，并从幼儿教育工作的主要目标出发，积极构建交流平台。幼儿园的幼师在与家长进行定期沟通的过程中，需要重点关注幼儿行为和思想层面上的发展规律。

参考文献:

[1]陈亚.家园共育下培养幼儿良好习惯[J].中国教育学刊,2022(07):108.

[2]张亚琴.“互联网+”背景下的幼儿家园共育策略研究[J].中国新通信,2022,24(07):230-232.

[3]李庆云.在线教研与家园共育深度融合新探索[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,40(08):79-81.