单元视角下的初中英语复习策略探究——以译林版八年级上Unit1 Friends为例

单元视角下的初中英语复习策略探究——以译林版八年级上Unit1 Friends为例

张玲

扬州市文津中学  

  摘要：教师在设计复习课的时候，要以主题为引领，以语篇为依托，以活动为载体的初中英语复习策略能够有效激发学生的复习兴趣，调动他们参与课堂的热情。单元复习既要源于教材，也要高于教材，教师要思考提炼单元主题，精心设计主题复习活动。

关键词：整合；  主题语境；  挖掘语篇深度； 评价

新颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师在进行单元教学时，应“围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确定单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组”。除此以外，还需要“引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成”。实际上，单元整体设计的理念不仅适用于新授课，也应该在复习课上充分体现。目前，单元复习课存在一定的问题，课堂复习内容多、重复性强，缺乏逻辑性，课堂组织往往以复习知识点并进行即时练习巩固为手段，缺乏主题引领的拔高和思维品质的培养。从新课程的角度看，在这样的单元复习课上学生很难进行有意义的学习和探究，更不会形成深层认知以及文化价值观。因此，应用和实践单元复习策略，成为初中英语复习教学的直接诉求。基于一系列的尝试，笔者以译林版八年级上Unit1 Friends为例，浅谈设计单元主题复习的策略。

一、整合单元板块，确定复习目标

译林版初中英语教材按照“话题—结构—功能—任务”的模式编排，每个版块都是围绕单元话题以不同的结构呈现相应的语言功能，完成相应的语言任务。单元复习既要源于教材，也要高于教材，教师要思考提炼单元主题，精心设计主题复习活动。将几个版块的内容融入一个有相对完整主题意义的情境中进行复习。

属于“人与自我”主题下的主题群“社会服务与人际沟通”。以“我”为视角，通过本单元的多模态语篇学习，学生能够理解何为真正的好朋友，也努力成为真正的朋友，从而形成积极、向上、健康、真诚等重要品质，同时学会并运用适当的英语来介绍朋友的外貌、性格、品质，珍惜友谊，共同成长。要设计好单元主题复习，首先要对本单元的六大板块进行梳理，Comic strip&Welcome to the unit 是导入部分，介绍好朋友的品质，主要包括一个对话以及一则漫画，引起学生对如何成为好朋友这一话题的思考。 Reading介绍3位新朋友及品质，是三篇记叙文。Grammar则是比较班上同学的一些情况,根据表格内容填空。Integrated skills主要描述朋友的外貌及品质并介绍朋友的未来规划，主要由两篇对话组成。Study skills 是根据树形图识记描述人的职业、外貌及个性的词，而Task板块是介绍我最好的朋友，也是一篇记叙文。

基于以上语篇内容以及语篇类型的分析，笔者确定了以下复习目标：

1）基于语篇，复习描述人物外貌和性格特征的词汇，谈论朋友外貌和个性品质。

2）创设情境，复习比较级以及最高级。

3）培养学生阅读和记忆的方法，熟练运用本单元所学语篇组织语言，向他人介绍自己好友。

4）帮助学生深入理解一个好朋友的必备品格，体会真正的友情会让青春变得格外绚烂多彩。

二、关注现实生活，突出主题语境

主题是语篇语义所围绕的中心议题，特定的主题语境所传递的思想、文化内涵、情感、态度、价值观就是该语境蕴含的主题意义。（张琳琳，2019）单元复习课和新授课一样需要新鲜的话题，开展基于主题意义的串联活动，引导学生在主题意义统领的语境中运用所学的语言。教师在创设语境时，与其花费心思到处找素材，不如就地取材创设适合的情境，关注现实生活，特别是热点话题，这样能够有效地激发学生的学习热情，在语境中自然而然地巩固已学的知识。

2022年北京冬季奥运会给大家留下了深刻的印象，其中冰墩墩是深受孩子们喜欢的吉祥物。笔者在设计单元复习课时创设情境，以介绍冰墩墩以及冰墩墩的好朋友们作为贯穿复习的主线串联环节，层层递进，环环相扣，将单元知识整合到这样一个主题意义统领的语境中。以下是笔者为本节复习课设计的两个活动。

复习活动一：呈现冰墩墩的动画视频，请学生根据视频内容描述冰墩墩的外貌, 性格并拓展其他关于外貌和性格特征的词汇并完成树形图。（整合Welcome to the unit以及Study skills板块）

复习活动二：引导学生思考为什么冰墩墩受欢迎，并引出话题

What makes good friends？ 帮助学生理解一个好朋友的必备品格。

Tips: When I get into trouble，.... 

     When I feel lonely,....

     When I get a good mark,...

在这一环节当中，教师尽可能鼓励基础较好的学生自由发挥，帮助基础较弱的同学根据教师的提示进行补充性发言。 (整合Welcome&Reading板块)从课堂效果来看，学生对冰墩墩以及奥运会的相关内容非常感兴趣，愿意参与课堂活动。

复习活动三：（请学生从looks, personality两个方面介绍冰墩墩最好的朋友Max, May, Betty以及Kate整合Reading&Task板块）。小组合作，用思维导图，网状图等形式总结本单元用于描述品质的短语，每组派一名代表进行展示。

              图1

随后，教师可以创造开放性问题，启发学生的思维： Why can they become good friends？Do you want to be a good friend like them? What should a good friend be like?学生在讨论问题的过程中，逐步理解什么是优秀的品质，什么样的人受大家喜爱，同时也反思自己是否是别人真正的朋友，从而形成积极向上的价值观。

三、挖掘语篇深度，发展思维品质

语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文等，也包括非连续性文本如图表、图示、网页、广告等（义务教育英语课程标准，2022）。在单元复习中，教师需要关注语篇之间的关联，挖掘语篇的深度，让学生再读语篇，对语篇内容进行推理、评价和判断，进行高层次思维。这是帮助学生掌握语言知识，提升思维品质的重要途径。

在复习本单元语篇基础上，教师也可以围绕主题语境，增加延伸阅读语篇，对本单元主题进行拓展性阅读，推动学生对主题的深入学习，培养学生的阅读能力以及学习策略。针对译林版八年级8AUnit1FriendsGrammer部分比较级和最高级的巩固，增加了语篇1。语篇1是关于介绍班级的好朋友，教师让学生运用已有知识将于语篇中所缺的单词补充完整，形成完整的语篇。

复习活动四：阅读语篇1，将所缺的单词补充完整

I have a few good friends in my class. Let me tell you something about them.

    Li Hua is the tallest (tall) girl in our class. She has long hair and looks slimmer (slim) than any other girl in our class. Reading is Li Hua’s hobby. She reads more(many) books than I do.

    Zhang Yang has a round face and big eyes. She is the prettiest(pretty) girl in our class. She is the most helpful(helpful) student in our class, so a lot of students ask her for help when they are in trouble.

Sun Mei is short and kind. She is better(good) at English than anyone else in our class. But her Math is the worst(bad) in our class. I often help her with her Math problems.

    Wu Lei is tall and strong. He is the fattest(fat) student in our class. He is heavier(heavy) than the other boys. Wu Lei is cleverer(clever) than any other student. He is also hard-working. So he is the top student in our class.

在完成语篇之后，教师让学生根据语篇思考如何正确使用比较级和最高级，复习相关语法规则。紧接着，让学生进行头脑风暴，模仿语篇使用比较级和最高级介绍自己的一位好友。

复习活动五：阅读语篇2，并回答问题

Patrick and Grant are best friends. One day, the two best friends stopped talking to each other. Why? Grant wanted to copy（抄袭） Patrick’s  homework. That way, he could spend more time playing basketball. But to his surprise, Patrick didn’t agree.  “No way! I can’t help you like that,” said Patrick.

“What a friend!” Grant said angrily.

Patrick felt awful. He said, “I won’t lend you my homework. Friends don’t help each other like that. That’s cheating!” That afternoon，they parted and went their own ways. In the following days, they both felt bad.

A few days later, there was a school basketball game. Patrick went to the gym to watch it. Grant was there, too. At the end of the game,  the two friends looked at each other.

Grant immediately came over and held out his hand. He wanted to say something, but he felt embarrassed（尴尬）.

Patrick smiled and said, “Good friends don’t have to say sorry. They just know it. I want to be your friend, not your enemy.”

That day the two boys made a deal（达成协议）. They would do their own homework first and play basketball later.

在学生阅读完语篇2之后，教师设计了以下互动性问题：

What did Grant like to play after class?

Why did the two boys stop talking to each other?

What made the two boys become friends again?

随后，教师追问：What makes a good friend “a best friend”?What quality do you admire most in your best friend? What have you learnt from your best friend?引导学生进一步思考，不断挑战自我认知，感受真正的友谊，深入理解一个好朋友的必备品格，有助于形成正确的人生观和价值观。

四、分享单元成果，开展教学评价

复习活动进行中和结束后，评价是必不可少的环节。学生在自我评价、同伴评价、教师评价的激励下，能够更好的了解自己以及他人本单元的学习情况，从而调整自己的学习方法，提高学习英语的效率。而初中英语的话题写作是检测学生英语学习水平的一个重要板块。译林版初中英语教材每个单元都有一个Task板块，要求学生进行写作训练。在教师开展复习课时，可以让学生再次构建本单元写作框架的基础上，完善自己的作文。然后在小组内分享展示自己的作文并在教师的指导下开展自我评价和互相评价，课后可结合学生以及同学评价进行教师评价。

复习活动六： 小组讨论，总结如何很好地介绍自己的朋友，引导学生思考Topic sentences& supporting details，并完善My best friend作文。

                         图2

从某种程度上来看，作文的完成质量取决于学生是否掌握了本单元的语言知识，。当然，单元评价并不局限于某一个复习活动。“应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。”（义务教育英语课程标准，2022年版）

本文复习课教学案例是在单元视角下解读、设计和实践的，可根据学情和拓展设计情况。教师在设计复习课的时候，要以主题为引领，以语篇为依托，以活动为载体的初中英语复习策略能够有效激发学生的复习兴趣，调动他们参与课堂的热情。让学生在教师创设的复习情境中完成递进任务，并逐步挖掘活动的深度，促进英语核心素养落地。

参考文献：

[1]教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]程晓堂.2018基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），（10）:1-7.

[3]张伊娜.2019.探索主题语境下深度阅读教学的新思路[J].教育视界（外语教学），（1）：5-8.

[4]温培培.2020.基于主题语境的初中英语单元复习课教学实践[J].中小学外语教学（中学篇）（2）：28-33.

[5]张琳琳.2019.基于主题意义探究的英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇）（8）：37-42.