中职班主任柔性管理的有效方法

中职班主任柔性管理的有效方法

杜青娟

山东省招远市职业中等专业学校 265400

摘要：作为一种专业化的技能教育，中职教育旨在培养学生的实操能力，使学生能准确高效地掌握一门职业技能。中职生一般学习能力有限，且恰巧处于青春期，思想和行为上自主意识逐步增强，面对单一又强硬的班级管教常有叛逆抵抗心理，若班主任一味采用陈旧落后的班级管理方式，就会使中职生不能很好的融入班级学习和生活，不利于其自身人格健康发展和技能习得。因此中职班主任应不断学习新课改的先进教育理念，逐步改善班级管理方法，创新性地将柔性管理贯穿到班级管理工作中，从而更好的推进班级管理工作。

关键词：中职教育；班主任管理；柔性管理；认识差异；差异化管理；重视沟通；多方协作

正文：在中职教育里，班主任应该明确中职教育的培养目标和学生的素质特征，根据班集体的实际情况和学生的基本需求，制定恰当合理的班级管理模式。在现代管理案例中，柔性管理常常被认为是一种比较人性化和颇具弹性的管理模式，近年来不仅被运用于企事业单位日常管理，而且也适用于中职教育的班主任日常管理。当前，一些中职院校的班级管理呈现简单粗暴的模式，缺失的人性化管理往往使中职生失去学习知识与技能的兴趣，产生抵触心理，因此班主任应努力贯彻实施柔性的班级管理模式，充分发挥中职生的内在潜能和优势，从而实现自身价值。

一、认识到个体的差异性

柔性管理强调“以人为本”，需要中职班主任在日常班级管理中有一双善于观察细节的眼睛和一颗乐于了解和亲近学生的心灵。每个中职学生都来自不同的家庭，有着不一样的家庭文化背景，并且在兴趣爱好、性格特征、学习方式方面有着很大的差异。班主任作为中职学生在学校里最亲近的人，应深入到学生群体中去，通过开展一列班级互动活动，观察了解每个学生的个体差异，挖掘学生们不同的需求和行为模式背后的深层次原因，以便多渠道针对性地开展班级管理，对于不同个性的学生实现因材施教，扬长避短，充分发挥每个学生的特长优势。

例如，中职班主任可以和一些特殊家庭背景的学生进行一对一的谈心，了解其家庭和文化背景对其产生的影响，使其能敞开心扉将班主任作为亲密的良师益友，放下戒备吐露自己的心结和不安。这样班主任就可以找到针对性的管理方法，给予这些特殊环境下成长起来的学生更多的关爱和帮助，助力其身心健康发展，实现师长和学生之间有效及顺畅的的沟通和交流。此外，中职班主任还可以组织各种主题的小组活动，观察了解学生们的反应，逐渐摸清每个中职生的性格气质、兴趣爱好、擅长领域，为今后更好地处理班级事物打下坚实的基础。

二、实行差异性管理

中职班主任在运用柔性管理班集体时切忌“一刀切”，需要根据不同学生的基本特征做出对应的教育管理。并随时根据学生的需求变化做出管理方法上的调整。中职学生普遍存在文化课学习能力不足，在小学初中阶段学习方面存在种种困扰，班主任既要掌握中职生普遍存在的问题缺憾，又要根据学生的不同特征和需要进行差异型管理，制定不同的职业发展规划。

例如，中职班主任对于学习领悟能力稍好的学生可以给予适当宽松自由的空间，鼓励学生进一步拓展学习视野，积极主动锻炼自身的职业技能，多参与专业相关的培训和实操，引导其最大限度发挥自己的潜力，进一步提高自身认知能力和职业技能。而对于那些学习能力困难，不能自主学习，有明显的行为问题的学生，不能进行一味打压和批评，应该对其采取人性化教育，给予他们充足的自信心和学习动力，努力发现他们的闪光点，逐步改善不良的学习和行为习惯，循序善诱地促使他们在自己擅长的领域有所发展。

三、重视良性和有效沟通

柔性管理是近年来被管理界普遍提及和运用的一种新型管理模式，目的在于打破粗暴强硬的刚性管理模式。柔性管理不是单纯靠制定冷冰冰的规章制度来强制管教组织成员，而是充分地运用沟通的独特魅力如春风化雨般潜移默化地渗透其中，达到管理组织和解决问题的目的。所以，中职班主任要摒弃那种传统的严肃式的班级管理模式，不要妄求仅仅用各种条框和奖惩制度管束学生，过分严厉的强制性管教只会加强学生的逆反心理，阻碍班主任良性地实施进展班级工作。班主任应与班集体中的每个成员建立起良性的沟通模式，通过多种渠道与中职学生搭建起有效沟通的桥梁。

例如，班主任可以利用每周的班会开展主题讨论，争取让每个学生都能切身地参与面对面的沟通与交流，同时增加沟通的技巧，可以采用分组研讨，一对一的师生交流，上台演讲的模式等等为学生创造一个舒适安心的沟通环境，进而提高学生的分享欲与表达能力。通过良性和有效的沟通，中职班主任可以准确地定位每个学生的特点，了解他们对知识和专业的认知情况，知晓他们对未来职业规划的期望，以便于班主任对不同类型的学生制定差异性的管理模式，对学生未来职业发展提出更为贴切的建议。

四、实现多方协作管理

中职班集体管理不应只是班主任的“一言堂”。中职班主任需以柔性管理为理论基础，以学校班级教育为主，同时还要整合多主体的资源支持，协同社会实践活动给予学生一定的能力锻炼，充分利用家庭力量协助班主任一道管理和关怀中职生的学习与生活。

例如，中职班主任在假期时可以让学生参与专业相关的社会实践活动或实习工作，并在活动结束后让学生编写社会实践报告或实习心得，通过书面或者口头的方式在班级内进行沟通与交流，以此帮助中职学生更好的认识到所学的专业的职业前景和就业方向，从而促使其提早的做好职业规划，及早适应社会和工作需要。此外班主任还可以利用业余时间加强与学生家长沟通交流，面对学生出现的问题，可以通过线上及时联系到家长，及时沟通学生存在的问题，深层次了解学生的生活学习背景，和学生家长互相探讨问题的解决办法，交流适用的教育方式方法，齐心协力对学生出现的问题找到最优的解决措施。

总而言之，在传统的中职教育班级管理中，教师多采用刚性唯制度化的管理模式，导致尚处于青春期的中职学生产生叛逆心理，对班主任僵硬强制性的管束产生抵抗心理。从而不利于学生们主动融入到班集体中，无形中削减了班级的核心凝聚力，也使班主任开展工作举步维艰。所以中职班主任应该做出班级管理方案的调整，开辟出一条以学生为本的柔性班级管理策略，让每个学生都能在班级学习活动中找到归属感与存在感，进一步优化自身学习和动手能力，最大程度实现自我价值。

参考文献：

[1]李珊珊.中职班主任管理工作中柔性管理的运用探研[J].成才之路,2023,(32):49-52.

[2]岳玉凤,王昌文.浅析柔性管理在中职班主任管理工作中的运用[J].知识文库,2022,(16):91-93.