小学语文古诗词吟诵教学研究

小学语文古诗词吟诵教学研究

谷慧琴

夏县胡张中心校  山西 运城  044400

摘要：本文通过对小学语文古诗词吟诵教学的现状进行分析，发现存在的问题。在此基础上，提出了相应的教学策略，以促进小学生在古诗词吟诵方面的学习和提高。通过文献研究的方法，结合实地调研，以及教育心理学等相关理论，对教学问题进行探讨，并给出相应策略。研究结果表明，采用情感教育、多元化教学方法等策略，能够有效提高小学生的古诗词吟诵水平，使其更加喜欢和理解古诗词文化。

关键词：小学语文；古诗词；吟诵教学

引言

古诗词是中华民族独特的文化瑰宝，也是中学语文教学的重要组成部分。然而，在小学阶段，对古诗词的教学往往被大量课程内容所压缩，导致古诗词的学习和吟诵水平较低。本文旨在研究小学语文古诗词吟诵教学存在的问题，并提出相应的教学策略，以期提升小学生的古诗词吟诵能力，培养他们对古诗词的兴趣和理解。

1小学语文古诗词吟诵教学现状

1.1 缺乏情感投入与理解

小学生对古诗词的情感投入与理解往往较为薄弱，仅停留在表面的诵读上，而缺乏对古诗词内涵的深入理解和情感共鸣。

1.2 教学方法单一

传统的古诗词吟诵教学往往以教师的说教和学生的模仿为主，缺乏多元化的教学形式，不能满足学生的多样化学习需求。

1.3 缺乏实践与应用

古诗词吟诵教学过程中，学生往往缺乏实践和应用环节，使得他们无法将所学的古诗词运用到实际生活中，限制了古诗词文化的传承。

2小学语文古诗词吟诵教学策略

2.1 引导情感共鸣，增加情感投入

通过情感教育的方式，引导学生对古诗词进行情感体验，使其能够深入理解古诗词的内涵，增加情感投入[1]。以《长歌行》为例，教师可以通过引导学生熟悉《长歌行》的文字表达和句子结构，帮助学生理解其中的情感内涵。可以选取一些富有感染力的片段进行分析，并鼓励学生进行朗读和吟诵，让他们从声音、语调中感受到文本所传递的情感力量。教师还可以通过一些情感引导的活动加深学生对《长歌行》的情感体验。例如，可以设立角色扮演的小组活动，让学生在吟诵《长歌行》的同时，以词中角色的身份进入情境，进一步体验角色情感，增加对作品的理解和投入。教师还可以通过让学生进行情感表达的活动，如写信、绘画等方式，鼓励学生将自己对《长歌行》的情感体验和理解进行表达。可以让他们写下自己对词中人物的感受，或绘制表达人物形象的图画，以此培养学生对于文学作品的深入情感体验和表达能力。通过以上的教学策略，教师可以有效地引导学生对《长歌行》进行情感共鸣，增加学生在古诗词吟诵教学中的情感投入。通过情感教育的方式，学生在理解诗词的同时也能够感受到其中的情感力量，从而更好地领略和体验古代文学的魅力。

2.2 多元化教学方法的运用

采用多样的教学形式，如角色扮演、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高古诗词吟诵的参与度和效果[2]。例如，在《江南》这首诗歌的教学过程中，老师可以组织学生进行角色扮演。将诗中的不同景点和角色分配给学生，让他们分别扮演其中的角色，带领大家一起欣赏江南的美景。比如，可以让学生扮演江边的渔夫、柳弯下的少年、春日的游人等等。通过角色扮演，学生可以更好地理解诗意，并且充分感受到其中的情感和美景。老师可以引导学生进行小组合作活动。将学生分成小组，让他们共同探讨诗中的意境和表达方式，并互相交流分享自己的理解。每个小组可以选择一段诗句进行分析，并选择适合的表达方式进行朗诵或演绎。可以尝试使用音乐、舞蹈、绘画等形式，让学生充分发挥创造力，将诗中的意境通过多种艺术形式进行展示。这样不仅可以提高学生的参与度和兴趣，还可以培养他们的团队合作精神和创造力。老师可以利用多媒体教学资源，如图片、视频等，来展示江南的真实风景。通过观看图片和视频，学生可以更直观地感受到江南的美丽和诗中描绘的景色。同时，老师还可以邀请一些有关江南风景的专家或艺术家来讲解和演示，让学生从专业角度了解江南的特点和魅力。通过采用多元化的教学方法，学生不仅可以提高古诗词吟诵的参与度和效果，还能够更好地理解和欣赏古诗词的艺术之美。同时，这种教学方法也能够培养学生的艺术素养和创造力，让他们更加主动地去探索和表达。

2.3 结合实践与应用

在教学中引入实践和应用环节，例如组织古诗词朗诵比赛、创作古诗词等，使学生能够将所学的古诗词应用到实际生活中，增加学习的实际效果[3]。《咏柳》是唐代文学家贺知章创作的一首古诗词，以咏柳树的形态、感受和意象为主题，描绘了春天到来时柳树在风中摇曳的美景。通过引入实践和应用环节，可以有效地促进学生对《咏柳》的理解和欣赏，增加学习的实际效果。在教学中，可以组织学生参与古诗词朗诵比赛，让学生选择自己喜欢的古诗词进行朗诵。针对《咏柳》，可以要求学生结合诗中描写的柳树的特点和情感，通过声音的抑扬顿挫、音调的变化等方式进行朗诵，以展现柳树在春风中的轻盈与柔软。通过比赛形式的朗诵，学生不仅能够更好地理解和感受《咏柳》的诗意，还能够提高口语表达能力和艺术欣赏能力。还可以引导学生创作古诗词，让他们运用课堂学习的技巧和知识，结合自己对《咏柳》的理解和感受，创作出自己的古诗词作品。例如，可以通过观察柳树的形态和特点，以及对春天的感受，让学生用简洁、生动的语言创作出表达自己情感和美好意境的古诗词。通过创作实践，学生可以更深入地理解和体验到《咏柳》中所表达的意境和情感，同时也能够培养学生的创造力和表达能力。通过在《咏柳》的教学中引入实践和应用环节，可以使学生更好地理解、欣赏和运用古诗词，增加学习的实际效果。不仅能够提高学生的口语表达和艺术欣赏能力，还能够培养学生的创造力和审美情趣，使他们能够将所学的古诗词应用到实际生活中，提升综合素养。

3 结语

通过研究发现，在小学语文古诗词吟诵教学中存在着情感投入不足、教学方法单一、实践与应用缺乏等问题。为了解决这些问题，本文提出了引导情感共鸣、多元化教学方法的使用以及结合实践与应用等策略。这些策略的实施将有助于提高小学生的古诗词吟诵水平，培养他们对古诗词文化的兴趣和理解。进一步研究古诗词教学策略的优化和推广将对小学语文教学产生积极的影响。

参考文献：

[1]钱锺书.古杂诗词赏析[M].天津:百花文艺出版社,2010.

[2]张存着.古诗词教学策略研究[J].城市教师,2008(10):96-98.

[3]陈秋阳,郭敏.弘扬传统文化,培养学生的情感共鸣[J].结硕论坛,2017(24):113-114.