双减双新背景下初中地理和生物单元作业设计与实施策略

双减双新背景下初中地理和生物单元作业设计与实施策略

伍晶

广元市利州区万达实验学校  628000

摘要：在当今的教育环境中，“双减双新”理念已备受重视。“双减”政策旨在为学生和家长们减负；“双新”便是指新课程与新教材。初中地理，一门内涵丰富的学科，不仅要求学生掌握基本的地理知识，还需培养学生的地理思维和实际操作能力。因此，作业作为课堂教学的延伸，它的重要性不言而喻，应与课内讲授紧密相依，既要充实内涵，也需发展能力。然而，传统的地理课程作业设计过分侧重于强调知识的记忆锻炼以及应对考试的训练，然而，对学生实际操作能力的培养以及创新思维的塑造却被忽略，这种状况无疑给学生带来了沉重的学业压力，也束缚了学生的发展空间。为了应对当前“双减双新”政策下的挑战，本文将深入探讨初中地理与生物单元作业设计及实施的新途径，致力于推动学生全面成长，同时致力于缓解学生学业压力。

关键词：双减双新背景；初中地理；生物；作业设计

一、实施跨学科整合，增加学习趣味性

跨学科的整合可以让地理与诸多学科的知识相互交融，令学习内容更加丰富多样，学生得以通过践行课业任务来达到目标，体验到不同学科之间的联系与碰撞，品味知识的趣味性[1]。地理和生物虽然是两个不同的学科，但它们之间有很多交叉点，在作业设计中，教师能够有针对性地融入跨学科的研究主题，让学生融汇地理生物之精髓。例如，在生态保护方面的作业中，教师引导学生深入了解某地区生物多样性的现实状况，这不仅需要学生掌握地理环境分析的方法，还需要他们了解生物多样性保护的基本原理和方法。如此一来，学生们在完成这类作业的过程中，既能深化对地理学的领悟，也能培养学生跨学科思维以及应对难题的解决能力。学生借助跨学科的整合方式，逐步丰富自己的学识，不仅能够将各个学科的知识融会贯通，还能更为深入地领悟到知识之间的互动与融合所彰显出的独特魅力。

二、综合性和实践性相结合，培养学生综合思维

初中地理教学的目标在于塑造学生的地理实践与综合思维技能，引领他们探索世界、国家与地域之间的奥秘，人类活动与自然环境之间的交互[2]。因此，在设计大单元作业时，教师应着力突出任务的融合性与实践性，以增进学生对地理学科的应用及拓展。例如，在讲授完“亚洲人文环境与地域差别”这一单元后，教师便可设计一项整合性作业，要求学生们以实地勘察、资料搜集等途径，探讨亚洲某一地域的自然条件、人类创造与生态环境之间的互动关系。学生可以选择一个特定的地域，比如在我国西南地域，探寻其自然地理特征、历史文化遗产及人文风貌等内容。学生得以进行现场勘查，收集数据与样本，探寻地域间地理因素相互交织的奥秘，如地形对人类活动的影响、气候对农业的影响等内容，进而培养学生的综合探究思维能力。

三、实施分层作业，满足学生个性化需求

鉴于学生的学识潜能与喜好兴趣各不相同，因此，在设计大单元作业时，教师需要权衡不同层次的需求。借助设计各级别难度的作业任务，使每位学生皆能在自身才智所及之处完成作业，并获得成功的体验[3]。例如，根据学生们的学习进度，作业可划分为基础题、提高题和拓展题三个层次，让学生依据自身实际状况，挑选适宜自身的作业任务。同时，分层作业的实施，离不开教师对学生学习实况与能力等级的深入洞察，为设置作业难度提供科学依据。教师可通过形成性评价、课堂观察、个性化交流等途径，洞察学生在作业上的进展与困难，进而作出适宜的调整。除此之外，教师在筹划并实施教学活动的过程中，也需引导学生在扎实掌握基础题目后，勇敢迈向更高难度的作业挑战，挖掘学生的学识潜能，鼓励学生敢于探索和实践。

四、注重作业评价与反馈，优化教学效果

作业评价与反馈乃是提升教学效果的关键一环，在单元作业的实施过程中，教师应对学生的作业成果施以适时、公正、广泛的评价，并给出具体的反馈意见。通过评价与反馈，学生得以洞察自身在作业中所暴露的短板与瑕疵，并及时作出相应的调整与优化。同时，教师能够根据学生的作业状况，对教学方法进行适时调整和优化。教师可运用各种丰富的评价途径与手段，以学生自我审视、同伴互评以及教师评价等多元方式，对学生的作业完成情况实行全面评估。之后，教师要及时给出具体的反馈意见和建议，引导学生针对作业中的疏漏与问题进行修正，同时，对于作业表现杰出的学生应予以赞誉与奖励，以鼓舞学生的学习积极性。

五、结语

综上所述，教师要认真学习“双减”的理念和“双新”的教育要求，创新作业的形式和内容，从大单元的角度优化初中地理和生物作业的设计，努力提高作业的整体性和关联性，根据学情创设趣味性、多样性的作业，丰富作业形式，帮助学生形成完善的知识网络体系，提高学生的地理学与生物学的综合能力，从而提高他们的地理与生物的核心素养。

参考文献：

[1]汪学芳.“双减”背景下的初中地理大单元作业设计与实施研究——以“因地制宜发展农业”为例[J].名师在线，2023，(33):11-13.

[2]林桑平.初中地理大单元作业设计路径探究[J].福建教育学院学报，2023，24(06):39-42.

[3]云梅.基于综合思维培养的初中地理单元作业设计策略研究[D].内蒙古师范大学，2023.