浅谈小学语文智慧课堂的共生艺术

浅谈小学语文智慧课堂的共生艺术

胡蓉蓉

安徽省淮南市谢家集区第四小学  232052

摘要：当今时代，信息技术已经延伸到教育领域中，与语文教学的联系越来越密切，构建小学语文智慧课堂正是大势所趋。在智慧课堂教学中，教师应以共生艺术作为导向，合理设计艺术性的教学活动，引导学生快乐地学习新知，深化其对艺术的感知。本文首先概述语文智慧课堂中的共生艺术，其次提出有效的教学策略，从创设学习情境、加强情感沟通、开展实践教学的角度进行探索，力争凸显语文课堂的共生艺术，带给语文教育工作者一定的启发。

关键词：小学语文；智慧课堂；共生艺术

引言

现如今，信息技术不断更新和发展，给小学语文提供了新的教学思路，极大地方便了智慧课堂的建设。教师可以灵活运用信息技术，将新技术和新设备引进课堂，积极推进小学语文教学的智慧化改革，给学生营造良好的课堂环境，充分展现智慧课堂的共生艺术。在共生艺术的教学视域下，教师应进一步调整智慧课堂教学策略，争取实现理论与实践的融合、情感与认知的融合、抽象与具象的融合。教师可以着眼于学习情境、情感沟通、实践教学三个方面，逐步展现小学语文智慧课堂的共生艺术，提高学生的语文课堂参与性，焕发智慧课堂的生机与活力，让学生在充满艺术的课堂中快乐学习，切实提升其课堂学习质效。

一、小学语文智慧课堂中的共生艺术

智慧课堂就是借助新设备、新技术开展教学，使授课方法更加多元化，将抽象知识变得直观化，平面内容变得立体化的一种课堂教学模式。智慧课堂教学适应学生的思维需求，能够降低课堂教学难度，有利于实现减负增效的目标。共生原本是指生物之间的互利关系，通常是指不同生物之间的相互依赖。在语文智慧课堂中，共生的概念得到了进一步延伸。现阶段，共生艺术是指教师与学生的共同进步，强调师生之间的平等。要想凸显语文智慧课堂的共生艺术，教师应该设计艺术性的教学活动，从不同的艺术层面与学生进行沟通[1]。

二、共生艺术视域下的小学语文智慧课堂教学策略

（一）创设学习情境，焕发课堂活力

在共生艺术视域下，教师开展智慧课堂教学时，应该注重抽象知识与具象情境的融合，着重凸显教学的智慧，用这种方式激发学生的课堂兴致，进而引导他们自发地探索课程内容。教师可以运用多媒体和智慧设备，创设一个贴合教学内容的情境，让学生在其中进行情境演绎，这样可使语文课程向具象化和立体化转变，能够充分凸显智慧课堂的教学优势，还能使语文课堂更具有艺术性，有利于学生语文素养的发展[2]。

教学案例一：《走月亮》是四年级语文教材中的一篇散文，这篇文章充满诗情画意，文章的抽象性相对较强。讲解课文的过程中，教师可以用智慧化教学手段创设生动的学习情境，用信息技术投射出月光、小路、水塘、果园、稻田等场景，同时播放鸟鸣、流水的声音，刺激学生的多种学习感官，构建立体化的课堂学习氛围，让学生在这一情境中漫步，亲身体会本篇课文的艺术美感。通过创设教学情境，学生的积极性将在短时间内被调动起来，抽象的课文内容变得更加生动，学生可以真切感受到作者的所思、所见。这一教学方式有益于激发学生对现实生活的热爱之情，使课堂学习效果产生质的飞跃，还能焕发课堂活力，保障智慧教学的有序推进。

（二）加强情感沟通，提升教学成效

以往，教师通常将教学目光集中于认知教育，主要是传授语文知识，锻炼学生的各项语言运用能力。这一课堂模式下，情感教育的存在感稍显不足，致使语文课堂的情感沟通不畅，智慧课堂提供了新的教育渠道，教师可以在智慧课堂中实现情感与认知的融合，实现二者的共生。对此，教师可用智慧化教学设备，增强课堂吸引力，丰富情感体验，让学生站在作者视角体会课文情感，激发其情感共鸣，使其深入理解课文的情感内涵，促进教学成效的提升。

教学案例二：《赵州桥》是小学三年级的一篇说明文，该篇课文详细介绍了赵州桥，赞颂了劳动人民的聪慧与才干。小学生的思维能力有所差异，若只是单纯阅读文字内容，部分学生可能无法想象出赵州桥的样子，这会影响其对课文的理解。教师可以灵活运用智慧课堂中的教学设备，将赵州桥的影像资料呈现在学生面前的电子白板上。通过这种方式，让学生了解赵州桥的历史，从外观上感受这座桥的雄伟，再从建筑艺术的角度启发学生，使其深入感知赵州桥在设计与建造方面的智慧。亲眼见过赵州桥之后，学生的情感体验更加丰富，他们可以站在作者的视角理解课文内容，这样能够实现情感上的沟通，可有效强化其课堂学习效果。智慧课堂中，促进学生的情感沟通很重要，这是展现共生艺术的一项教学手段，有助于激活学生的情感，为认知教育赋予一定的情感元素，对于智慧课堂教学具有正向影响。

（三）开展实践教学，拓展课堂空间

语文教学本身的艺术性较强，因而，在语文智慧课堂中开展教学时，教师要重点展现其学科艺术，让学生在实践活动中感知艺术。这意味着，教师不仅要做好小学语文智慧课堂的理论教学，还应开展实践教学，进一步拓展智慧课堂的学习空间，将实际生活作为小学语文第二课堂。这样能凸显语文本身的艺术性，还能将语文课程带入日常生活，对学生的实践能力发展十分有益

[3]。

教学案例三：学习《爬山虎的脚》这篇课文时，教师可以先用智慧教学设备展示爬山虎，让学生结合文章内容，对爬山虎的图片进行放大，细致观察爬山虎的脚，运用这种方式，辅助学生阅读本篇课文，让其掌握正确的观察方法。完整本篇课文的基础教学，教师需设计一项生活化的实践活动，鼓励学生观察家中或学校的植物，做好相应的观察记录，并仿照这一课文，写一篇观察日记，详细介绍自己所观察的植物。该项语文实践活动，能够将小学语文课程带入到日常生活中，使其课堂空间更加宽阔和开放，既可以实现理论学习与实践的统一，又能促进智慧课堂共生艺术的发展。所以，开展实践教学十分有必要，教师要重视语文实践活动的创新，将生活作为语文教学的“大课堂”，引导学生从生活中汲取学习养料，感受语文学科的艺术之美。

三、结束语

综上所述，信息技术的进步，为小学语文智慧课堂教学带来了新思路。要想实现智慧化的教学改革，教师应该以共生艺术作为牵引，运用各项智慧教学设备创设学习情境、加强情感沟通、开展实践教学，充分展现教学艺术性，进一步提升智慧课堂的教学成效。

参考文献：

[1] 陆萍艳.浅谈小学语文教育中的智慧课堂教学模式[J].幸福生活指南, 2019, 000(013):1-1.

[2] 薛梅.趣味引领,演绎智慧课堂--小学语文课堂教学艺术探讨[J].教育界：基础教育研究, 2019, 000(005):P.89-90.

[3] 王哲茜.浅谈互联网背景下小学语文智慧课堂的生成[J].中国科技经济新闻数据库 教育, 2023(4):4.