谈“双减”背景下的小学语文作业设计

谈“双减”背景下的小学语文作业设计

邓晓磊

河北省临西县摇鞍镇中心小学

摘要：在语文的教学过程中，语文作业的设计能够推动学生语文核心素养的发展。因此，在“双减”政策背景下，教师要在小学语文作业设计过程中，通过优化作业内容、创新作业形式，帮助学生实现“减负提质”的学习目标，让学生在多元化语文作业设计活动中，全面增强竞争力，为学生深度、高效、系统发展做好铺垫。教师要将着力点放在提高作业设计质量上，帮助学生在优质、精良的作业设计中夯实基础知识，提升学习能力，拓展语文思维，全面增强学生的学科核心素养。

关键词：双减；小学语文；作业设计

作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生将知识内化于心、外化于行的重要方式。语文作为小学阶段所有课程中最为基础的工具性学科，与其他各学科保持着密不可分的关系。因此，小学语文的作业设计在整个语文教学环节中发挥着至关重要的作用，也是落实“双减”政策的重要载体。

1“双减”政策背景下小学语文作业设计的意义

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》发布后，“双减”政策育人理念顺利出台，对全面减轻学生学习负担提出了两方面的指导意见，使学生在作业、课后辅导两方面全面落实“减负提质”的理念。促使小学生在作业完成过程中，改变压力大、任务重的现状，增强学生语文学习兴趣，强化语文学习综合能力。教师要通过多样性的教学，帮助学生掌握语文知识与技能，促使学生在作业完成的过程中夯实基础。语文作业设计过程对于开拓学生思维、培养学科认知、强化综合能力具有积极的促进作用，使学生可以在一堂课完成后，明确自己的学习目标，检测自身的学习能力，让学生在作业完成过程中，及时弥补自身不足，在语文作业中实现温故而知新的学习目标。小学语文作业设置过程中，要让学生进行自主学习，培养自主学习意识，从而提高学生对语文学科内涵的理解与应用能力。与此同时，“双减”政策背景下的语文作业设计活动，对于检测教师的综合教学素质具有标志性作用，可以全面提升学生的综合能力，为学生系统发展奠定坚实基础，从而提高学生的核心素养。

2 小学语文作业设计中存在的问题

2.1 教师教育理论欠缺

大部分教师对于有关作业理论缺失，对作业设计相关的理论知识没有充分的了解，没有认识到科学的作业设计在培育学生核心素养中的突出作用，布置作业时比较随意，作业的作用和价值没有体现出来。

2.2 学生主体意识薄弱

在作业设计过程中，教师往往很少考虑学生真正的需求，单方面决定作业的类型和内容，作业显示了老师的权威，变成了学生的任务，学生的主动性难以发挥，主体意识薄弱。

3 核心素养背景下“双减”小学语文作业设计的策略

3.1 精简型作业设计，提升教学效度

“双减”政策明确指出要减轻学生课内学业负担，减轻学生课外培训负担，因此精简作业内容是”双减“政策的基本要求，强调让学生通过少量作业达到更优的训练效果，将更多的课余时间拿去做其他有意义的事。教师要树立正确的作业观念，明确作业设计的目的，避免让学生完成机械重复又浪费时间的作业。浪费时间的作业。具体来说，教师可以根据课堂教学目标进行作业设计，让作业设计建立在可靠的基础之上，提升作业设计的有效性。

3.2 设计培养学生自主学习素养的自主性作业

在过去很长一段时间内，教师是作业设计的主体，所设计布置的作业很难有效调动学生的主动性和积极性，不少学生会出现不爱做、不愿做的现象。面对此种情况，教师要增强生本意识，鼓励学生参与到作业设计环节中，为学生提供自主设计作业的机会，培养学生的自主学习能力，落实学科核心素养。需要说明的是，在自主性作业设计中，教师要发挥好引导者和指导者的角色，向学生提出明确的作业要求，随后让学生在既定目标的导向下设计作业。

3.3.设计开放作业形式，培养学生的综合能力

“双减”政策背景下，教师要充分落实减负提质理念，让学生在语文作业设计过程中，感受学习过程中的轻松、愉快，激发学生对学科知识的探索动力，为学生高质量、全面开展学习活动做好铺垫，从而增强学生的学习综合能力，为学生全面培养学科素养铺平道路。

3.4 创新作业形式，书面与实践结合

知识是要在实践当中获得的，通过实践，学生对知识掌握会更加牢固，而且会逐步有能力去面对问题，解决问题。教师要丰富作业形式，加强语文作业的实践性。进行朗诵比赛，让学生自己练习朗诵内容，感受语文的魅力和情感，加强表达能力；可以进行课堂辩论，从不同角度认识同一个话题，帮助学生形成正确的价值观和良好的道德。这样的作业形式具有创新和开放性，能够培养学生对语文的兴趣，加强学生的核心素养。

3.5 互动型作业设计，实现家校合作最大化

“双减”政策下高质量的小学语文作业要想取得成效必然离不开家长对教师工作的支持。小学生的语文作业往往都是在家中完成的，有时还需要家长的指导和配合，家长需要经常性地与任课教师沟通学生的发展情况，形成家庭和学校的有机联动。教师可以设置读背表格，注明学生在某一时段内需要完成的阅读与背诵任务，让学生自主选择时间段来完成，家长可以对孩子的作业完成情况进行评价，也可以抒写自己的心得体会、建议等等。这个时间段可以设置为一周，这些任务是合理清晰且能够完成的，从而让学生有信心朝着目标全力以赴，也让家长及时了解学生的学习内容并进行帮助和监督。

在“双减”背景下，作业的功能日益明显，在帮助学生巩固课堂所学知识的同时，还有利于促进学生全面发展，对学生核心素养的形成与提升，具有至关重要的现实意义。因此，这就需要教师贯彻素质课改精神，以学科核心素养为引领，重视作业的设计与布置，借助丰富创新作业形式、增加作业完成方式、合理安排作业内容等策略的实施，设计出各种类型的作业，阅读作业、网络作业、探究性作业等，形成完善的作业设计体系，减轻学生负担，促进学生全面发展，实现学科核心素养培养与语文作业设计的深层次融合。

参考文献：

[1]何捷.浅谈核心素养背景下“双减”的小学语文作业设计研究[J].江西

教育，2021（35）：10-11.