群文阅读视域下的初中语文教学探究

群文阅读视域下的初中语文教学探究

向路居

巫溪县古路初级中学校405800

摘要：阅读是语文课堂的重要组成部分，是提升学生语文核心素养的关键。然而，这一教学方式是初中语文阅读教学的重要组成部分，在初中语文教学中既能够拓展学生的阅读思维，也能够促进学生养成良好的学习习惯。基于此，对初中语文群文阅读教学的价值进行了研究，得出了高效、科学、多元的阅读教学路径，希望能够为初中语文群文阅读实践提供一定的帮助。

关键词：群文阅读；初中语文；教学探究

引言

群文教学是初中语文阅读教学的重要组成形式，而主题教学是对初中语文“人文性”的探寻，有助于学生在阅读中深入理解作者的情感态度，建立正确的价值观。在对主题教学和群文教学的研究中，形成了基于主题的初中语文群文阅读教学模式。教师可以在该模式下优化初中语文教学，最大程度地发挥群文阅读的价值，培养学生的语文综合能力。

1基于主题的初中语文群文阅读的特点

以特定主题为基础的群文阅读将主题教学与群文教学“合二为一”。教师首先要正确认识“主题”的意义，明确基于主题的初中语文群文阅读的特点。一般来说，主题是在对某个现象、问题、思想、话题或概念的探究中形成的情感和态度。基于主题的群文阅读，是以某个主题为中心，选择与之相关联的多个文本或文本片段，通过科学的阅读行为，透过不同的语言文字探究相同的情感和态度。这突出了基于主题的群文阅读具有多元化、重视思维发展等特点。这些特点要求教师在开展基于主题的群文阅读教学时，必须使用发散思维。

2初中语文群文阅读教学存在的问题

2.1群文阅读议题单一，学生参与兴趣不高

群文阅读是一种以议题引领的阅读新方式，通常情况下，一组群文可以有一个或者多个议题。但是在实际教学中，语文教师在设计议题时存在误区，往往只为学生提供一个固定的议题，导致阅读议题单一枯燥，难以引发学生的阅读兴趣。有的教师设计的议题过于空洞，指向性不明，导致师生不能够紧密围绕议题进行讨论和研究。另外，教师在选择群文议题的时候没有与整个语文课堂进行联系，导致议题游离于课堂教学之外，群文阅读效果并不理想。

2.2没有完善评价体系，群文阅读存在局限

在群文阅读教学中，课堂评价十分重要，能够反馈学生存在的问题，也能够增加师生间的互动，实现师生共同进步。然而，有些语文教师并没有制定完善的评价体系，总是想到哪里就评价到哪里，也没有考虑到学生的情感需求，导致课堂评价流于形式，起不到应有的作用。有些教师只评价优等生，给优等生提供更多的阅读指导，而对于学困生的评价则相对较少，这也暴露出教师教学存在的问题，使群文阅读出现局限。由此可见，只有构建良好的评价体系，确保评价的长效化和针对性，才能调动学生阅读的兴趣，促进学生可持续发展。

3群文阅读视域下的初中语文教学探究策略

3.1结合教材文本，拟定阅读主题，确定阅读资料

新课标提到：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。结合新课标可知，教师在开展群文阅读教学的过程中就应该重视学生、教师和教材文本之间的联系。因此，在开展群文阅读教学的过程中，教师可以从以下几个方面出发：首先，教材文本是开展群文阅读的基础。在教材的引导下，教师可以与学生一起拟定群文阅读的主题。其次，结合此主题，教师与学生可以通过线上和线下两种途径寻找合适的课外阅读资源进行整合。接着，在搜集丰富的群文阅读课外资源之后，教师应该结合群文阅读主题的目标等，对课外阅读的资料进行整合、删减。如此，群文阅读不仅能够奠定阅读主题基调，还能够奠定良好的阅读资料基础。例如，教师就可以结合新课标要求和教材文本，拟定阅读主题和确定阅读资料。首先，在确定阅读主题之前，教师应该对本单元的文章篇目进行仔细分析。结合分析可知，此单元的《社戏》主要是围绕“社戏”讲解水乡平桥的风景和朴素民风等内容。《回延安》主要书写了延安风土人情和新面貌。《安塞腰鼓》主要展示了当地的民风民俗和民族精神。《灯笼》表现了旧时的乡村民风。其次，在分析以上内容之后，教师就能够基本确定此单元的群文阅读主题为“民风民俗”。接着，结合此主题，教师可以通过线上和线下搜索和查阅等方式，确定群文阅读的课外内容。结合分析和整理，最终确定此单元的课外群文阅读资料为马未都的《社火色色》、施玉萍的《塞北土炕》、张金凤的《窗花舞》等。从以上内容可知，学生不仅能够在群文阅读教学中丰富阅读量、感受阅读情感，还能够拓展知识面和增强阅读积极性。

3.2确定群文议题，合理组建学习小组

确定群文议题要与学生的学习需求和教学内容紧密相关。群文议题应围绕特定的主题或话题展开，这些主题可以是历史事件、社会问题、人生价值等。教师要确保群文议题的选择能够引发学生的兴趣，并具有教育意义。例如，可以选择关于青少年成长与挑战的群文议题，如友情、亲情、青春期问题等。组建学习小组时，教师要考虑学生的个体差异，遵循合作学习的原则。学习小组的组建可以考虑学生的兴趣、特长，可以考虑学生的学习风格和学科优势，以形成优势互补。同时，要注意平衡小组内学生的能力差异，避免出现过于悬殊的情况。学习小组可以关注个体学习和合作学习并重，让学生在小组内互相学习、合作探究，并互相促进。

3.3更新阅读教学观念，突出学生主体地位

在初中语文群文阅读中，为落实新课程改革要求，教师要更新阅读教学观念，这样才能够提升群文阅读教学效果，促进学生全面发展。同时，在制定语文课堂教学目标时，教师要从学生的角度出发，在全面掌握学生学情的基础上，明确教学目标，以学生为本开展群文阅读教学活动。在实践教学中，教师要认识到学生学习能力存在差异，在群文阅读时为学生提供不同的文章，学生可以按照自己的需求自行选择，并在阅读中提出自己的见解，这样可以使学生更积极地参与群文阅读活动，对促进学生核心素养的形成具有重要作用。以学生为主的阅读课堂，教师要适当放手，给学生更多的自主选择权。教师可以引导者的角色参与到阅读活动中，减少对学生的干预。阅读后，教师引导学生谈谈阅读见解，之后由教师进行总结，提升群文阅读效果。例如，《从百草园到三味书屋》这篇文章是鲁迅写的一篇散文，文中主要描写了鲁迅童年时期的学习生活。由于本篇文章选自《朝花夕拾》，所以教师可以为学生推荐《朝花夕拾》中的其他文章，让学生在群文阅读中分析写作手法，根据学生的理解情况，最后由教师详细讲解每篇文章的主旨，以及鲁迅的写作风格，使学生在以后阅读鲁迅的文章时，可以通过其写作风格分析文本中心思想，从而培养学生的学科核心素养。

3.4通过多学科互动实现深度拓展阅读目标

在初中阶段，学生不仅接受语文教学，还接受其他学科的教育。作为一门人文性基础学科，语文应与其他学科相互融合。在开展群文阅读教学时，教师可以引导学生通过互联网搜索相关知识，与其他学科建立联系，并以阅读为基础手段激发学生对外界事物的探究热情，这是激发学生好奇心和提高参与度的重要举措。通过引导学生进行跨学科的探究和学习，可以让他们更全面地理解和应用阅读材料中的知识。例如，在阅读一篇科学文章时，教师可以引导学生搜索相关领域的知识，了解科学原理和实验结果，从而加深对文本的理解。在阅读历史故事或文学作品时，教师可以帮助学生了解背景知识和时代背景，以便更好地理解和欣赏文本。通过与其他学科的互动，学生能够将语文中学到的知识与其他学科进行连接，拓宽自己的视野，培养跨学科思维能力。这种跨学科的学习方式可以激发学生的好奇心和求知欲望，提高他们在阅读教学中的参与度，并培养他们应对复杂问题的能力。教师在群文阅读教学中起到引导和激发学生的作用，帮助他们建立跨学科学习的意识和能力，从而培养全面发展的学生。

3.5聚焦内核，展开交流分享

自课程改革以来，各方一直强调学生是课堂学习中的主体，一切的课程开展与学习都是为了服务学生。而初中语文群文阅读的有效开展也是为了满足学生的不同情感需求，最终使他们不断提升自身的语言运用能力、审美理解能力以及文化表达能力等多方面的学科综合素养。教师在开展群文阅读活动时，要带领学生共同聚焦文章内核，从而引导学生在群文阅读中积极地与周围同学进行沟通交流，进而不断汲取同伴的优秀思想，最终实现共同进步。

3.6构建师生长效沟通机制

课堂评价是师生沟通的重要渠道，初中语文教师应明确自身定位，根据学生的最近发展区，定期开展课堂评价以及师生互动活动，构建起师生长效沟通机制，为学生终身发展服务。教师要学习前沿的教育理论，认识到自身与学生之间应该是平等共生的关系，要尊重学生，爱护学生，做学生的良师益友。在评价学生的时候，教师要鼓励学生提出自己的想法和意见，让学生主动表达自己的诉求，进行心与心的交流，逐步优化师生关系，形成师生共同体。同时，语文教师还要积极搭建师生沟通平台，通过建立微信群的方式与学生和家长互动，将学生在群文阅读中的表现反馈给家长，并认真了解家长对于学生的评价，在家校合作下促进学生健康成长。当学生在课后学习过程中遇到问题时，也能够通过群聊的方式向教师与同学探讨，实现线上和线下的多向互动。

结语

在时代飞速发展的情况下，社会各界已不仅仅满足于对人才应试成绩的要求，人们越来越重视除了知识体系之外的素养与能力教育。就语文课程方面，其核心素养的培养关乎着学生日后是否能够在语文之外，在其他学科中进行更为广泛与深入的学习与探索。而群文阅读在这一过程中则起着“承上启下”的作用，而如何实时性的应用这种方式，如何引导学生在广泛且深入地阅读中进行更为拓展性的学习，则是新时期语文教育者们需要协同努力去切实攻克的。

参考文献

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