基于新课标背景下小学数学量感培养策略

基于新课标背景下小学数学量感培养策略

江善清

福建省泉州市晋江市梅岭街道赤西小学362200

摘要：进行小学数学教学时，教师不仅需要对学生进行基础知识的教学，还应该注重学生数学素养的提升，让学生具备良好的学习习惯，从而为今后的深入学习和发展打下良好的基础。基于新课标的教学标准，教师在教学时注重对学生量感的培养，学生在感知“量”、理解“量”、内化“量”、表达“量”的过程中，形成“量”知识的系统掌握，从而促进学生量感的发展。

关键词：新课标；小学数学；量感

传统数学的教学都是教师对于学生进行知识的灌输，导致学生被动地进行知识的接受，学生自主学习能力不强，还会影响后续深入知识的理解与掌握。因此在进行小学数学教学时，教师创新教学活动，注重对学生量感的培养，让学生借助已知的生活经验来感知“量”，并且通过观察来了解“量”的具体应用，明确数学学习的意义，从而激发学生学习的动力。

一、创设真实情境，在情境中培养学生量感

小学生在日常生活中已经掌握了一些简单的单位，如长度单位、时间单位等，对于量感有了初步的认知。因此教师可以结合这些内容创设真实的情境，逐步培养和深化学生的量感，这样可以促进学生学习的积极性，还能锻炼学生的估算意识。

例如：在进行“时、分、秒”一课的教学时，在课堂中教师带领学生组织文艺活动，进行一首歌曲的演唱，让学生了解唱完一首歌曲所用的时间。教师先让班级中的学生先估算一首歌大概会用多长时间，学生先进行估算，然后教师根据学生的估算设定时间，按照计时器倒计时的方式，来让学生进行演唱，这样可以帮助学生具备良好的时间概念。同时教师还可以让班级中的学生思考一分钟可以做哪些事情，这样学生之间进行讨论互动后，并进行亲自验证。例如：进行“测量”知识教学时，教师先让班级中的学生伸开双臂，然后说出大概的长度。接着让班级中的学生借助直尺来进行测量，这样对于一些事物的长度有了进一步的概念，然后对班级中不同的物品进行长度的估算之后亲自验证。学生在真实的情境之中，通过亲自感受，对于估算有进一步的认知，对数学的学习内容有了进一步的理解，以此提升了学生学习的效果。

二、组织实践活动，在亲身体验中形成量感

小学数学教材中关于“量”可以分为直观“量”和抽象“量”，教师在教学时可以将这两部分的内容进行举例说明，组织学生通过科学实践活动亲自感悟，以此发挥学生的智慧，还可以深化学生的量感，提升学生的学习积极性。在课堂中，教师组织学生参与实践活动，让学生自主思考，并与其他学生进行交流活动，这样让学生之间实现思维的碰撞，对“量”有了进一步的认知，还可以让学生在动手体验的过程中体验数学学习的乐趣，从而激发学生的潜能，帮助学生更好地实现自身的学习目标。

例如：在进行“面积”一课的教学时，教师先让班级中的学生对不同的物体的表面进行触摸，然后猜测哪个物体的面积大。接着教师为学生准备直尺，让学生针对不同物品的延长进行测量，这样让学生动手操作，然后进行计算。教师使学生对于一平方厘米的面积有更深入地理解，学生了解了面积和面积单位，也逐步深化了量感。例如：教师对于平方厘米、平方分米、平方米进行讲解时，教师可以带领学生在校园中进行感悟，这样让学生亲自测量并体验，从而能对于知识有更科学和准确的认知。对于一些较大的单位，教师为帮助学生更快地理解，可以借助多媒体图片、视频进行展示，让学生通过直观地观看，并借助通过对比分析更清晰地理解，学生的辨析思维能得到有效提升，还可以在真实体验的过程中获得思维的升华。

三、结合生活实物，理论联系实际发展量感

数学来源于生活，教师在教学时应该引入生活中的量感内容让学生获取知识，这样学生在发现生活中的量感时，能与生活建立密切的联系，也可以在进行数学知识学习时从生活的角度出发去思考、去探究，让学生的量感思维得到提升，为之后的量感知识学习打下良好的基础。

例如：在进行“认识人民币”一课的教学时，教师准备人民币让学生观看，并让学生思考一百元人民币在超市能买哪些东西。接着在课堂中创设购物的情境，教师按照超市物品来进行标价，让学生亲自去“购买”，这样在完成一些商品选择之后再结账，学生能了解产品的真实价值，从而对于“量”有了进一步认知。教师还可以为班级中的学生准备一个工人的工资条，让学生自己去计算工人一天的收入，这样对于钱的概念以及工作的概念有了明确的认知，学生养成了良好的消费观，学生的量感素养也得到了有效提升。

综上所述，量感的形成不是一蹴而就，而是需要学生在长期的学习中逐步培养起来的。教师在教学时注重培养量感的持续性，关注学生在量感层面的认知能力和应用能力，将教材与生活实际相联系，并创设真实的情境，让学生动手操作，对于学生进行量感知识的渗透，从而挖掘学生的潜能，让学生更好地实现自身的学习目标，也能完善学生量感的思维，促进学生学习质量的提升。

参考文献：

[1]苏小明.核心素养下小学数学量感可视化教学的开展[J].亚太教育,2023,(14):45-47.

[2]萧禾.指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究[D].西南大学,2023.