大单元教学设计的实践与建议

大单元教学设计的实践与建议

高园园  胡江涛

四川省南江中学636600

摘要：随着我国新课程标准的快速发展，高中生物教学过程中有必要注意与各单元相关知识点的整合，从而提高学生对生物知识的学习能力。在大单元课题的教学中，如果教师能够深入分析教材，探索大单元教学的路径，可以帮助学生更有效地学习生物知识，激发学生的学习热情。在此基础上，本文主要探讨了促进学生在生物知识学习过程中核心素养发展的有效教学策略。

关键词：大单元教学；高中生物；设计

随着新课程改革理念的推进，高中生物教学正经历着从传统的“填鸭式”教育向以学生为中心的自主学习模式的转变。在这样的背景下，高中生物大单元教学应运而生。大单元教学是新课程改革中一种新的教学模式，以学生为中心，以大单元为载体，通过整合教学内容，优化教学方法，提高学生的自主学习能力、实践能力和创新精神，与新课程改革的理念高度契合，同时，为学生的全面发展提供了强有力的保障。

一、高中生物大单元教学的特点

（一）学生主体地位的体现

新课程改革理念强调学生的主体地位，要求教师与时俱进，深入分析和理解新课程改革的教学要求，在教学实践过程中充分融入新课程改革理念，利用丰富多样的教学活动调动学生的积极性。在这一理念的指导下，高中生物教学以学生为课堂中心，通过教学内容的整合和教学方法的优化，实现教学质量的全面提升。

（二）教学内容的整合

大单元教学实则是站在单元整体的角度展开教学，打破传统的学科界限，实现跨学科的教学，这样既能提高教学效率，又能拓宽学生的知识面，培养学生的综合素质。

（三）教学方法的创新

教学方法的不断优化和创新，应得到教师在教学过程中的正确认识和重视，教学活动的设计与实施应结合高中生的认知发展规律和学习需要进行。正是在这一理念的指导下，高中生物大单元教学，借助探究性教学、合作学习、项目学习等多种教学方法，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力和创新精神。

二、高中生物大单元教学设计

（一）确定大单元的教学课题

在大单元教学中，确定教学主题是一个重点，也是最根本的，特别是在内容较多的高中生物教学中，如果缺乏一个核心主题，就会使学生产生错误的理解，不利于学生能力和素质的提高。在新课程改革的背景下，教师首先要保证大单元教学主题的明确性和合理性，对教材内容进行更系统、全面的分析，对学生最实际的学习情况进行分析、分解和提炼，使一个单元的教学有更清晰、更有力的脉络，为学生的学习提供更好的立足点。在教师的指导下，学生可以从复杂的生物教材中快速提取有用的知识，对整个教学过程具有指导意义。比如，开展“细胞的结构与功能”这一单元教学时，首先要确定单元学习目标和内容，学生需要了解细胞的基本结构和功能，掌握细胞膜的形成和作用等知识点。同时，还需要掌握实验技能和方法，如显微镜的使用和细胞观察等。为获得理想的教学成果，可以设计学生们感兴趣的学习任务和活动内容，采取小组讨论学习的方式，按照学生的综合能力水平进行小组的划分，以小组为单位讨论细胞的结构和功能的相关知识点，并整理成表格或思维导图等形式进行展示。通过各小组的相互分享，拓宽学生的生物知识视野，并学会如何利用所学生物知识解决实践问题。

（二）创设单元情境，激发学生内驱力

新课标中指出：教师在教学生物的过程中提高生物科学素养并面向全体学生。结合以上新课标内容可知，高中生物大单元教学需要教师创设单元情境，激发学生内驱力。例如，在教学《人与环境》中“第四章 人类与环境”的时候，教师就可以结合新课标和上述内容创设单元情境，激发学生学习内驱动力。首先，通过观察和研究身边的环境问题，引发学生对生态环境的关注和思考。教师可以带领学生进行实地考察，观察城市化进程中的环境问题，如水污染、空气污染等，让学生亲身感受到人类活动对环境的影响。其次，教师可以提出一个问题：“为什么全球性生态环境问题日益突出？我们应该如何应对？”这样的问题可以引发学生对全球环境问题的思考，激发他们对环境保护的兴趣。

（三）利用多样化教学设备为学生构建知识体系

教师在对学生进行单元教育教学时，需要依靠教学设备，为学生引入自主学习模式，发展合作学习模式。只有这样，学生才能在自主学习的同时提高对整个单元知识理解的深度、丰富性和完善性，使教育教学内容更具组织性、模块化和系统性。目前，教师在为学生引入整体教学策略时，可以引入思维导图，思维导图是教师常用的一种辅助形式。同时可以使学生的思维更加清晰完善，为学生的能力培养和素质发展打下良好的基础，使学生的知识体系构建更加清晰高效。在思维导图的指导下，教师还可以引导学生合作学习，实现深度学习和高质量学习。

例如在教学组成细胞的分子，这一单元时，因为这一单元所包含的知识点相对较为复杂和琐碎，既包含细胞中的元素和化合物生命活动的主要承担者，遗传信息的携带者，生活中的糖类脂肪等，所以老师在进行整体教学时，可以将这些知识统一整合成为一个思维导图，让学生结合思维导图进行知识的探索研究和分析，形成较为庞大的完善的知识体系。再例如教学细胞中的元素和化合物这一节课程时吗，老师就可以以此为一级标题，让学生自己进行知识体系的构建进行思维导图的设计，这样既能够让学生在设计思维导图时，对单元知识有一个深入浅出的了解和分析，同时还能够切实提高学生的自主学习能力，为后续学生了解单元知识脉络奠定良好基础。

总而言之，在这个阶段，教师需要加强对学生的单元教学模式的引入，借助更宏观的视角，提高学生对知识探索的欲望和热情，从而为学生未来的全面成长和发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]郑阿阳,刘国伟.新课改理念下高中生物大单元教学设计案例分析[J].福建教育研究,2021(3):2.

[2]李梦梅.大单元理念下的高中生物教学探究[J].文理导航(中旬),2023(10):4-6.