浅议小学数学教学中有效问题情境的创设策略

浅议小学数学教学中有效问题情境的创设策略

罗皓文

四川省广元市剑阁县抄手小学   628300

摘要：随着新课标的逐渐推进，教师在小学数学课堂教学中应当积极探索新的教学方法。数学教育一直是教育领域中的重要议题，学生对数学的理解和兴趣，决定了他们的学业成就和未来职业发展。然而，在数学课堂中，传统的教学方法往往忽视了学生的主动参与和发散性思维的培养。问题引导强调在课堂中提出有效问题，以激发学生的好奇心和思考能力。

关键词：小学数学；教学；有效问题情境；创设策略

引言

随着我国教育领域的不断改革创新，传统的教学方式已经逐渐被优化。小学作为孩子步入学习生涯的起跑线，教学质量能够直接影响孩子未来的发展。情景教学模式系教育改革后推出的一种全新教学模式，对提高教学质量有着促进意义。小学数学是小学阶段最难的学科之一，在传统单一的教学模式下，学生的学习积极性受到了严重影响，学习质量也没有得到有效提升。为改变这种局面，要求小学数学教师在日常教学过程中引入问题情景教学模式，为学生创设出一个良好的学习环境，保证学习质量。

一、“有效问题情境”简析

“有效问题情境”实质上可以分为三个方面进行分析，即效果、效率、效益。首先，问题情境的“有效”需要体现在效果层面。通过将其应用至教学课堂中，使授课质量达到预期成果，实现提高学生学习兴趣、成绩的目标，即证明其在效果层面实现了“有效”。其次，问题情境的教学应用还需要在效率层面达到“有效”。通过在课堂环境内构建问题情境，使教师在付出一定程度的准备精力后，获得与其相匹配的教学成果，即证明其在效率层面实现了“有效”。最后，问题情境的“有效”还需要体现在效益层面。在课堂环境中应用相关策略进行授课，使学生能够参与教学活动流程，充分发挥其引导与实践训练价值，即证明其在效益层面达到了“有效”。综合来看，创设有效的问题情境属于一种较为复杂的授课要求。为实现理想应用目标，教师需要明确其在小学课堂环境内的应用原则，确保构建情境时能够按照规范处理，充分发挥问题情境的“有效性”。

二、小学数学教学中问题情境创设应用的现状

1、师生认知差异较大

虽然“双减”政策落地并且已经实施，许多老师都认识到需要尊重学生的主体性，但是在从事新的教学方法的时候，很多老师往往会凭借自身的经验去进行教育教学，忽略了学生的主体性。老师在进行问题创设情景的时候很容易以自己为主导，而忽略了学生的感受，忘记了换位思考，使得学生没有办法很好地进行问题情境创设的融入，没有办法寻找到问题的答案，削弱了问题情景教学的实效性，没有达到预期的问题情境，创设与小学教学课堂有效融合的教学目的。

2、有效问题情景的创设容易产生教学误区

创设有效问题情景不是固定模式的问题类型，而是需要教师充分考虑学生的实际学习情况来对问题进行完善，保证学生能够通过解决教师所提出的问题而优化自己的知识结构储备。很多教师受传统教育思想的影响，还是会在教学过程中将学生的成绩视为最重要的教学目标，这样教师的问题创设依旧离不开教材内容，甚至无法从教材中解放出来，问题内容也过于枯燥，这样的问题模式还是无法让学生产生浓厚的探索欲望。在学生看来，这种教学模式只是用另外一种方式让自己学习教材知识。但是，教师引入有效问题情景教学模式的目的是让学生通过这种全新的教学方式激发学习积极性，养成独立思考和解决问题的能力，从而确保以后学生在学习过程中遇到问题时，能够独立思考，并养成良好的自学习惯。因此，现在大部分教师因受传统教学思想的影响，让问题情景教学模式走向了一个岔路，无法将这种全新教学模式的核心作用发挥出来。

3、有效问题情境创设不切实际

在进行问题情境创设的过程中，小学数学老师没有充分考虑到学生的学习需求和心理特点，没有做好充分的调查，那么在实践的过程中老师通过问题情景的创设让学生来回答一些实际问题的时候，学生虽然能够参与到情节创设中，但没有办法很好地找到答案并且进行验证，这也导致老师的教学效果并不理想。而从老师的角度来看，自身的问题设置不合理，没有起到效果，也给老师带来了消极的情绪，导致问题情景创设没有办法顺利地实施，从而影响课堂教学进度，甚至会使小学数学的教学工作走向极端。

三、小学数学教学中有效问题情境的创设策略

1、利用故事创设有效问题情境

处在小学阶段的学生，因年纪较小、涉世较浅，所以他们对于生活中的各种事物都充满了好奇心以及求知欲望，非常喜爱听故事。要求教师抓住小学生的这一特点，在数学知识讲解的过程中，加入一些简单、有趣的小故事，这样不但能够吸引学生的注意力，同时还能让学生更容易理解数学知识点。例如，在讲《还剩下多少》相关知识内容时，教师可以给学生讲一个《小猴子摘香蕉》的故事：小猴子一家人去摘香蕉，猴子妈妈要求小猴子在规定时间内摘5个香蕉，小猴子听到妈妈的指示开始摘香蕉，为了得到妈妈的表扬，小猴子多摘了一个香蕉，一共摘了6根香蕉。在回家的路上，先遇到了自己的朋友小熊，给了它一根，又遇到了小兔子，又给了小兔子一根，自己在路上又吃了一根。问小猴子回家后手中还剩多少根香蕉？通过小事故的方式，让学生掌握基础减法的计算方式，同时也让学生懂得在日常生活中减法的实际应用。

2、引导思考创设有效问题情境

在小学数学人教版六年级上册《分数乘分数》的教学中，教师在问题引导和激发过程中扮演着关键角色。教师的教学不仅要给学生传授知识，还在于引导学生思考和分析问题，从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。教师可以通过提出有针对性的引导性问题，逐步引导学生深入思考和研究分数相乘的计算法则。例如，教师可以提出这样的问题，分数乘分数为什么要把分子相乘的积做分子？分母相乘的积做分母呢？这个问题提出后，激发了学生思考的兴趣。但这个问题对于学生来说难度比较大，教师就必需适时地给予帮助，结合图形组织学生讨论：分母相乘的积表示什么？在讨论中通过数形结合，学生就会慢慢明白，这个图形经过了两次平均分，第一个分母表示第一次平均分的分数，第二个分母表示第二次平均分的分数，分母的乘积就是两次平均分一共分成了几小份？这样的问题引导了学生的思考，让学生深入了概念的核心，培养了他们的创造精神。在问题引导和激发过程中，教师可以鼓励学生互相讨论和交流思考结果，从而激发他们的求知欲和研究动力。

3、利用信息技术创设有效问题情境

信息化时代，信息技术在数学课程教学中的应用不断深入。小学数学教师利用信息技术不仅能丰富教学资源，拓展教学内容，还能优化教学模式，提升数学课堂教学的效率，培养学生的信息技术应用意识与能力。在小学数学课堂问题情境教学模式的应用中，教师要注重信息技术的应用，利用信息技术创设良好的教学情境，通过相关的数学问题确保教学活动的有序开展。在信息技术与问题情境教学方式的应用中，教师一方面应注重对教材知识的有效分析，另一方面在利用信息技术创设数学问题情境时，需要重视信息技术优势的发挥，可通过动画、文字、图片等生动地展示教学内容，以吸引学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，实现知识传授与学生能力培养的有效结合。

例如，在人教版数学教材三年级上册中“分数”这部分内容的教学过程中，为有效吸引学生的学习注意力，小学数学教师可借助多媒体教学设备进行“唐僧师徒分瓜”的情境教学，有效吸引学生的学习注意力，通过动画视频使学生直观地学习分数知识。在教学过程中，教师可结合动画的内容，提出“你们能指出分数各部位的名称吗？”“说一说哪个分数大？”“如何比较分数大小？”等问题，增加课堂教学的趣味性，使学生在活跃的学习环境中快速、高效地探究数学知识。

4、设置开放性问题与引导并行创设有效问题情境

在创设有效问题情境的过程中，教师应当注重内容规划是否具有深入探究价值，确保学生在接触情境信息时，能够始终维持分析兴趣，最终完全掌握知识点结构。在实践教学工作中，教师可以采用开放式问题规划方式，使情境内容能够为学生预留充足的思考空间，避免过度干涉其分析思路，实现高质量教学目标。通过设计具有探究性、开放性的问题情境，能够使学生在参与过程中逐渐激发发散性思维，建立探索问题、挑战问题的主动意识，最终达到理想教学目标。

除此之外，在这一过程中，教师应当注重合理引导，避免学生在探究开放性问题的过程中出现思考偏差，影响课堂的正常节奏。通过适当展开引导处理，能够使学生在正确的思维方向上进行深入研究，有利于强化其自主性，避免课堂平稳过渡向教师倾斜。通过积极强化问题开放性与探究性，可以为小学数学创设有效问题情境提供重要支持，具有正面影响意义。

5、与学生的日常生活相结合创设有效问题情境

在学习数学知识时，有许多知识点都和学生的日常生活有着非常密切的关系，教学可以充分利用这些特点，将学生在日常生活中遇到的实际问题和数学教学相结合，从而加深学生对于数学知识点的理解。例如，在讲《平均数》相关内容时，教师提出这样一个问题：周六有两个小朋友来到你家里找你玩，这时把零食拿出来招待朋友，一共有15袋小零食，如何才能够公平给小朋友分零食呢？这个场景是小学生在日常生活中经常能够遇到的情景，这样的情景创设能够激发学生的学习积极性，因为和他的生活息息相关。经过讨论得出结论，这时教师就可以告诉学生，这就是今天要学的平均数内容。将15袋小零食平均分给两个朋友和我自己，这样就是15要平均分为三份，那么一份就是“15÷3=5”。通过这种联系生活的方式培养学生的逻辑思维能力，让学生充分认识学习数学知识的重要性，从而激发学生学习数学的热情，提高教学质量。

结束语

总之，小学数学教学中有效问题的创设对于学生的学习和发展至关重要。通过鼓励学生提问、设计开放性问题、提供实际情境和引导思考，教师可以帮助学生培养兴趣、思维能力和问题解决能力，这些方法和策略可以促进学生在数学学习中更深入地思考和研究，激发他们的学习热情和探索欲望。

参考文献

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［2］刘丹.小学数学课堂教学中有效性问题设计策略［J］.考试周刊，2021（10）：243.

［3］纪松翠.精心设计，有效提问——浅谈小学数学教学课堂提问的有效性策略［J］.读与写（教师），2021（5）：1.