任务型教学在英语阅读中的应用

任务型教学在英语阅读中的应用

胡小梅

湖北省咸宁市咸安区实验学校

初中英语教学中的听，说，读，写四个环节缺一不可，但英语阅读始终贯穿于英语教学的整个过程中，新课程标准（2019）要求初中阶段的学生达到15万以上的英语阅读量，初中英语阅读的难度也越来越大，因此培养学生独立自主地完成英语阅读是一种重要的技能。任务型教学(Task-based language Teaching)强调“从做中学”，不仅让学生有目的的阅读，还能通过多种活动让学生对英语阅读保持积极性。如今，在国内中学英语教学中，也引用了任务型教学的方法，成为我国目前中学英语阅读课堂改革的一个重要方向(杨紫薇，2020)。因此本文从任务型教学方法的内涵和在初中英语阅读的实施环节出发，综合前人的众多研究，分析任务型教学方法在国内外的应用现状，从而为任务型教学方法在初中英语阅读的应用提供依据。

一．任务型教学法的内涵

任务型教学强调围绕一个语言目标，设计各种各样的任务活动，让学生根据任务，通过做各种各样有趣的任务活动进行语言交际活动，达成习得语言的目标。任务型教学法是在多元中进行的，不仅要发挥学生的主体地位，也要发挥教师的主导作用。教师需要创作性的设计任务活动，也需要具有强大的指导能力，让学生能理解学习的语言。引导学生在任务中最大化的发挥自主性，激发学生之间的语言交际，切实地让学生在语言习得的过程中养成“从做中学”的学习习惯。

二．任务型教学法在初中英语阅读中的实施环节

任务型教学法在英语阅读中一般应用三阶段任务阅读，包括读前、读中、读后，教师要以教学的要求和学生的发展水平来制定不同的教学计划，初中英语阅读通过任务型教学法的三个阅读任务活动阶段，让学生掌握语言运用和解决问题的能力。英语阅读前的任务阶段。阅读前需要进行热身和导入两个环节。以仁爱版八年级上册Unit2 Topic3 Section D MustWeExercisetoPreventtheFlu为例，用一些运动的动画和运动错误示范带来的后果的小视频，引导学生自主互动，猜测此次阅读的大概主旨。通过抛出一些预测问题，让学生有目的的去认识这篇阅读。在发挥教师的主导作用的同时学生能够尽情想象，有效地激发学生自主学习的积极性，帮助学生对阅读文本内容有初步的了解。

英语阅读中的任务阶段。阅读中需要进行略读和精读两个环节。通过之前的预测问题，让学生有目标的对阅读材料进行粗略的阅读，对文本有一个大致的了解，并根据自己的预测答案与文本对照进行反思。而对文本的理解也不是通过一次阅读就完全习得的，英语阅读是一个循序渐进的过程，还需要从阅读文本的具体信息着手，布置多样的任务活动，让学生在老师的带领下精读文章。学生围绕任务找到答案的同时对文本有更深刻的理解，通过具体化的阅读让听说读写的能力提升。英语阅读的综合能力提高，对英语阅读的语言学习目标也更加明确。

英语阅读后的任务阶段。阅读后需要学生对阅读文本有一个自由化的理解和自我语言知识习得的测评。阅读后的活动是为了让学生对自己的阅读学习过程进行一个质量检测和反思，提高自己的语言知识库存和英语阅读的综合能力。设置一个小组活动，以一个“阅读任务”为中心，让学生在交际的过程中，表达自己对本阅读材料的理解，通过合作互动的方式，分类和总结各成员的思想，选举小组代表对本组的中心思想进行发言，老师在发挥学生主动性的条件下，对学生的发言进行反馈，极大的鼓舞了学生的自主性和积极性，促进学生反思自己在阅读中出现的一些问题，不断优化自己的英语阅读能力。

综上所述，初中英语阅读教学中，阅读前进行合理引导、提出教学任务；阅读后对知识点进行复习巩固、组织学生练习、交流学习心得(马润萱，2022)，会让学生，在阅读三阶段中，更好地习得语言。

三．任务型教学法的研究现状

中国任务型教学法的应用较西方国家晚，由于传统教学模式根深蒂固，以教师为中心忽视学生自主性在课堂中仍然是普遍现象。学生多是迷失在题海之中，通过对考试的题目套路进行分析，提高自己的试卷正确率，这些问题使任务型教学法在课堂中真正有效施行的现状比较少。但随着新课程标准的颁布，任务型教学法在初中英语阅读中的应用具有突出优势(连秋香，2020)。新课程标准背景下陈兴跃(2019)建议任务的操作需要师生共同完成。通过分析初中英语阅读现存的问题，众多语言学家给出了可实施性的措施和建议。

初中英语阅读教学现状分析中，作者马中涛(2019)研究表明，小学转初中是学习阶段的跨越，需要侧重英语阅读的同时提高英语综合实力，这使得初中学生对英语学习反应迟缓和不适感。学习压力极大提高，大大打消学生的学习的想象力和创造力，更容易遇到学习瓶颈期。而大班级分布使得教师无法顾及所有学生，学生学习效率产生参差。故而学生适应初中英语学习需要围绕“任务”让学生做好充分的课前预习和课后温习。作者綦玮(2021)研究表明，学习成为了工具，学生会丧失学习兴趣，教学各方面得到限制。故而需要培训教师对任务型教学方法的应用，并且通过情景教学和多元合作改变初中英语阅读现状。林立晓(2019)研究表明，师生对任务型教学方法的应用和理解浅薄，社会大背景影响下，课堂的氛围低迷，课时和硬件设备短缺，使得这一教学方法在初中英语阅读教学中存在阻碍。因此，教师需完全掌握任务型教学法，并且进行分组学习，注重，课内课外综合运用。王勤（20201）认为任务型教学法在初中，英语中的使用策略应该包括以下几点:一、围绕教学重点，设计适宜的教学任务。二、布置预习任务，提高学生学习积极性。三、布置小组任务，促进学生全面发展。四、创设任务情景，培育深入探究的意识。五、适当提供帮助，保持完成任务的热情。六、完善评价制度，培养任务探究的信心。七、做好课外拓展，体现知识巩固有效性。

综上所述，在国内虽然许多地区仍被传统教学模式占领，但我个人认为对任务型教学法的探讨和实施应在初中英语阅读中更具可行性和有效性。随着新课程标准的颁布，任务型教学法作为先进的语言教学方法在中国受到推广和发展。

任务型教学法在当今的语言习得教学方法中无疑是一个先进的方法，英语阅读中贯彻“在做中学”，以学生互动交际为表现方式，激发学生的学习热情，提高学生英语阅读的综合实力，培养学生踏实独立的学习习惯。虽然新课程标准推行实施任务型教学法，取缔传统的教学方法，让现今的教学摆脱那些根深蒂固的问题，但仍然有许多地区没有普及任务型教学法。故而，本文就初中英语阅读这一英语学习的重大板块为研究对象，从任务型教学法出发，解决英语教学模式单一，教学方式传统，忽略语言习得等的问题，让学生在创造性的任务活动中自主的进行英语学习。