核心素养视域下高中思想政治课大单元整合性学习评价分析

核心素养视域下高中思想政治课大单元整合性学习评价分析

朱亚丽

湖北省潜江中学 湖北省潜江市433100

摘要：在高中思想政治教学中应用大单元教学，契合“新课标”、新高考、新教材的需求，也符合高中生学习的特点，对培养和提升学生的学科核心素养有极大的帮助。高中思想政治教师要在教学中积极进行尝试、总结和优化，发挥大单元教学辅助教学的作用，力争打造更加高效的高中思想政治课堂教学。所以，高中思想政治教学十分重要，承载着立德树人的教学目标，在核心素养视域下高中要重视对思想政治课大单元整合性学习评价的分析，重视学科的教学方法，从而提升整个教学过程的质量和效率。

关键词：核心素养；高中；思想政治课；大单元整合性；学习评价

引言

高中思想政治教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，还是学生的引导者。教师在进行教学时，不能单方面为学生灌输知识，还应激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，通过教学不断培养学生的各项能力以及积极的个性。高中思想政治教师在进行教学时，应将重心放置在学生的“学”上，为学生建立完善的教学评价体系，这样才能更好地为学生进行素质教育。因此，本文通过对核心素养视域下高中思想政治课大单元整合性学习评价进行分析具有非常重要的意义。

1核心素养视域下高中思想政治课大单元整合性学习评价应遵循的原则

1.1主体性原则

新课程标准为学校以及教师提出了新的要求，在教学时需坚持“以学生发展为本”的教学理念，在对学生进行教学评价时，需根据学生的实际生活以及学生的知识经验进行，在评价时充分体现学生的主体地位，同时在此过程中需重点关注学生的思想品德发展的状态，观察思想政治教学是否增强了学生的自信心，是否帮助学生养成了良好的思想品德。教师可以采取学生自评、互评的方式进行教学评价，该种方式不仅能够将学生的主体性充分地发挥出来，调动学生的学习积极性，还能够有效地提高学生的评价水平。同时学生在评价时，还能够提高自身的分析能力以及语言表达能力。

1.2科学性原则

高中思想政治教师在进行教学评价时，需保证评价具有一定的科学性，需根据学生的实际情况以及学生的认知特点为其进行评价。根据学生的思想品德以及学科教学规律，科学公正地评价学生的发展状况，从多个角度评价学生的学习情况，这样才能够保证教学评价的有效性。

1.3全面性原则

高中思想政治教学主要包括教与学两个方面，高中思想政治教师在进行教学评价时，需全面地进行评价，不仅需评价学生的学习情况，还需评价自身的教学。教师在进行教学后需不断地进行自我反思，反思自己在教学时是否有效指导了学生的学习，是否帮助学生提高了自身的政治素养。教师在对学生进行评价时，需观察学生是否主动思考了现实生活中存在的一些道德现象以及政治生活问题，是否通过学习实现了自身的价值。

2核心素养视域下高中思想政治课大单元整合性学习评价的优化策略

2.1任务驱动学习，重视教学评价

鉴于高中阶段的学生已经具备了较为丰富的基础知识储备和一定的学习能力，为了确保大单元教学的高效推进，教师可以设置环环相扣的任务来驱动学生进行自主学习、合作学习与探究性学习，充分发挥学生的主体作用。为了确保学生学习的效果，教师要发挥导学案和多媒体辅助教学的功能，这也是教师主导作用的体现。在此过程中，教师也要重视发挥教学评价的引导、诊断、矫正和激励作用，及时针对学生的学习情况进行评价，也可以让学生之间相互评价，用评价促进大单元教学的顺利开展。

2.2组织“大评价”，助力大单元教学增效

在大单元教学中，要重视评价策略的科学性和综合性。摒弃知识本位，以促进学生的多元发展为评价目标，以立德树人为教学导向，以社会主义核心价值观为引领。比如，在依法治国的学习中，教师就要以培养学生的法治观念和意识，提升学生的法治素养，促进学生的行为习惯为目标，组织和设计单元内容，而不能仅仅把相关概念与知识的理解和吸收作为唯一的评价指标。在评价方式上，要突出学生的主体地位，鼓励学生自评和互评。比如，通过思维导图对单元知识进行梳理，可以让学生展示各自绘制的思维导图，通过互评达到相互学习和激励的目的。

2.3创设大单元教学情境

大单元教学的实践，离不开教学方法的创新。高中思想政治教师要把情境教学等融入大单元教学中，激发兴趣，营造氛围，达到串联学习内容、促进情感认知的目的。大单元教学视野宽广，对接未来，教师要基于这样的认识，加强多方实践，引导学生把实践成果和理论学习结合起来，养成从实践出发分析当下和未来所面对形势的思维习惯。为了在高中政治教学中有效培养并提升学生的核心素养，教师要强化辨析，选择对学生有积极价值引领的学习路径，有效采用情境创设的综合性教学模式。从学科特点来说，高中思想政治本身带有较强的理论性、抽象性和逻辑性，学生在学习过程中容易产生畏难心理，且经常在知识应用层面出现各种问题。因此，政治教师在进行大单元教学时，也要重视把抽象知识与现实生活联系起来，使学生深度理解学习内容的内涵。教师可以创设学生较为熟悉的多样化生活情境，调动学生参与学习的积极性与主动性。所以，思想政治教师要主动构建课内和课外、线上和线下、校内和校外的联系通道，鼓励学生自主实践，积极参与学校、社区和社会组织的多种活动，教师要提供必要的支持，助力学生的学习和发展。

结束语

在核心素养视域下的高中思想政治课大单元整合性学习评价过程中，需要教师从“大”处着眼，以大单元教学为契机，构建“大概念”，创设“大情境”，引领“大实践”，提升“大视野”，通过多元评价，激发学生兴趣，促进学生发展。教师要不断提升教学格局，吃透教材内容，理清逻辑关系，基于人本理念和立德树人思想，让学生在思想政治课上真正受益。

参考文献

［1］徐宝贵，金钊．高中思想政治单元教学中三个关键问题———以“只有社会主义才能救中国”为例［J］．中小学课堂教学研究，2022，(10):48-54．

［2］林芳．指向中职思政学科核心素养的大单元教学设计研究———以《职业生涯规划》第三单元为例［J］．试题与研究，2022，(28):64-66．

［3］郑炜燕．基于大单元设计的高中思想政治教学与学科阅读融合路径探索———以“人民当家作主”为例［J］．名师在线，2022，(17):58-60．

［4］刘倩．高中思想政治大单元教学设计研究［D］．四川师范大学，2022，000358．

［5］方洁．深度学习理念下高中思想政治大单元教学设计［J］．中学课程辅导，2022，(15):21-23．