用“游戏精神”找回初中语文课堂失落的“味道”

用“游戏精神”找回初中语文课堂失落的“味道”

左彦凤

新疆生产建设兵团第九师168团中学 834608

【摘要】游戏精神就是一种师生互动、主动感受、体验，体会愉悦的精神。这种精神与新课堂背景下的初中语文课堂结合定能激发师生积极性，发挥出强大的教学效益推动力。本文主要阐述了用“游戏精神”找回初中课堂的“味道”的一些尝试和效果。

【关键词】 游戏精神 初中语文味道

说起游戏，人们往往想到是小孩的专属。游戏与课堂的结合只会在小学教学中出现。我们都知道，游戏是为了寻求快乐，游戏本身就是在于通过平等的竞赛取胜而获得快乐。其实人生的各个阶段均需要游戏。子曰：学而时习之，不亦说乎？但在高考制度下，“考场如战场”之类的口号响彻各中学，而本应作为快乐学习阵地的教室自然就成了学生上“战场”前的练兵场，充斥着“刀光剑影”的“拼杀”、僵化死板的灌输、全盘接受的服从、不堪重负的喘息……。而语文老师也在为提高课堂效率、提升教学效益疲于奔命，代替学生探究总结，直接把结论灌输给学生等填鸭式教学形式依然占据初中语文课堂的主体地位，偶有的合作学习、小组讨论等教学环节往往都是形式主义，应付公开课或检查而已，由此产生了强烈的职业倦怠。初中课堂本应是正直青春年华的中学生张扬青春与活力的地方，但在长期保守、苍白的教学模式下，语文课堂的生命活力、课堂中的笑声、师生精神的愉悦被扼杀得无影无踪。其实初中语文课堂何尝不能成为师生语文学习的“游戏场”呢？初中语文课堂何尝不能在“游戏精神”的指引下散发出诱人的味道呢？

游戏精神不同于单纯的游戏，就初中语文教育来说，“游戏精神”就是一种积极参与、主动自觉的精神；是一种合作互动、愉悦快乐的精神；是一种感受体验，想象创造的精神。这种精神正是语文教育所必需的。因此，笔者对用“游戏精神”找回初中课堂失落的“味道”作了一些大胆而稚拙的尝试与论述。请大家批评指正。

一、用“游戏精神”找回初中语文课堂的趣味

在“游戏精神”指引下，结合课堂教学内容、学习目标设计一些课堂游戏活动。

通过游戏活动将教学任务和教学内容通过多样化的游戏活动体现出来，学生在游戏中学习，是大脑对知识的反映最清晰，思维活动最积极，对解决问题有很大帮助。这些活动可以在课堂中的各个阶段出现。

（一）在课堂导入时设计游戏活动。

在导入新课时，可以设计一个答案与本课内容相关的猜谜或猜词活动，以此先激发学生的兴趣。这方面许多同行都有所阐述和作出了很多有参考价值的尝试，因此笔者在这里不赘述。

（二）在分析、探究时设计游戏活动。

在学习《阿长与＜山海经＞》这篇课文时,我带领学生在学习的过程中,一起设计阿长与“我”生活中点点点滴滴，从早晨的起床一直到晚上睡觉时，把他们生活中会发生的每一个场景，都淋漓尽致的表演一遍。从日常的谈话，到《山海经》中出现的美女蛇、三脚的鸟、生着翅膀的人，这些形象出现的时候，同学们就拿出自己的绘画出来的东西，请大家欣赏，看看哪位同学画的最逼真。课堂上，同学们最想看到阿长“大”字形睡觉的场景时，我挑选两名男生上来表演，个子高体型胖的男生表演阿长，个子小人瘦的男生表演“我”，当“阿长”摆出“大”的时候，“我”躺在“阿长”的身边......一节课在游戏中很快的过去了，但是同学们并不认为这是一趟无聊的语文课堂，反而在这堂课上，将这篇文章深深的印在了脑海里，对鲁迅先生有了一个全新的认识。

（三）在巩固、复习时设计游戏活动。

初中阶段，文言文在语文课堂上的比例不断增加，学生对文言文的学习是“苦

不堪言”，文言文也成为了学生最厌烦的内容。针对这样的现象，作为语文老师，

更需要在文言文教学的教学中将“游戏精神”进行深入贯彻。在进行文言特殊句子讲解时，我就设计了这样一个“把特殊句式带回家”的游戏。全班同学参加游戏，四个大组分别代表一种特殊句式的“家”。每个同学手上将拿到一个文言句子。开始之后，每个同学判断手中句子属于哪种句式，然后离开座位，找到自己手上的句子所属的文言句式类别的大组的位置坐下来，坐下来后与同组同学讨论，看看是否找对座位，如果判断错误，马上离开，再找对的位置。位置前后不限。规定时间内没有把句子带回家的同学需表演一个节目。

俗话说得好：一石激起千层浪。一个小小的游戏，却激起了学生学习文言文的兴趣。因此，在任何教学环节中都可以设计一定量的游戏活动，以此来吸引学生进入课堂内容学习，或以此引导学生理解课堂重点内容，或以此帮助学生巩固所学知识等。可以说，“游戏精神”让初中语文课堂重拾趣味。语文课堂上其他的任一个环节都可以，只要语文老师们发挥主观能动性，善于用“游戏精神”来指导教学就肯定能做好。

二、用“游戏精神”找回初中语文课堂的鲜味

初中语文教学内容主要包括传统教学的内容，字词教学，阅读教学，诗歌鉴赏，语言表达，作文等。其实这些所有的教学内容都可以在“游戏精神”的指引下调出新鲜味，在“游戏精神”的带动下焕发新姿。常规基础知识教学常常被认为枯燥乏味。古诗文默写就是一个死记硬背的教学内容，单纯地背诵、默写，久而久之学生的积极性就会变差、效率变低，早晚读效果不好。何不试试用固定任务式、突击检查式、同桌互测式、小组竞赛式等灵活的形式来让学生变得精神抖擞起来？笔者进行了一年多的尝试，把古文篇目默写过关以小组内合作、小组间竞争的方式进行，效果非常好。另外，还对此进行了每学期三次的古诗文默写小组对抗赛

。全班分成8个小组，以抽签的形式确定对手，就该时期特定的篇目，进行现场组对组、句接句的对抗，胜方晋级再进行下一轮的对抗。这种形式极大地提升了对抗前一个月的早晚读氛围，在考试当中，此类题型的得分优势就凸显出来了。

作文教学中依然可以尽情“游戏”。例如，笔者在进行议论文“一例多用”的教学时，采取的就是“头脑风暴”式的活动。全班分成8个小组进行，各小组拿到同一个事例材料，让后实行计时组员轮流发言说出设想，尽可能多地说出该实例能用来论证什么话题。首要任务是追求数量，锻炼瞬时思维，第二部再去关注质量，对所有设想进行比较、鉴别，去伪存真，最后留下最多质量高的、切题的设想组获胜。这种方式能很好地改变学生作文“重形式、轻思考”的不足，提升的传统教学内容的新鲜感，收到良好的教学效果。初中语文所有教学内容均可以成为游戏内容，看似一成不变、死气沉沉的知识在游戏精神的指导下鲜活起来了，游戏的过程中师生平等参与，不仅学会了课堂新知，还激发师生的创新思维。

三、用“游戏精神”找回初中语文课堂的韵味

席勒阐释“游戏说”，其核心内容之一是：游戏人精神的愉悦，灵魂的在场，

游戏的过程也就是审美的过程。阅读教学是语文课堂的主要内容，在游戏精神指导写的初中语文阅读教学确能韵味十足。阅读过程是一个不断提升自我赏析能力、提升自我任职能力的过程，完成这个过程需要反复的投进去，感受、体验；跳出来，审视、推敲；再投进去，咀嚼、理解。正因为这样，语文阅读中教学要让学生走进文本、理解文本，与文本交流将文。而阅读后的美文片断诵读、问题的讨论、交流或者就某个点进行师生互动、辩论乃至拓展延伸等，均充满“游戏精神”，由此带出了语文无穷的韵味。新课程带来的研究性学习、小组合作学习，虽然不一定要采用具体的游戏形式，但这种学习方式与以往读、背的语文课堂有利很大的不同，充满了“游戏精神”，是一种更高层次的游戏形式，对于完成创造性教与学，丰富学生阅读体验、加强师生情感沟通和找回语文课堂失落已久的韵味具有重要作用。

虽然吃苦耐劳也会取得好成绩，但是在吃苦耐劳的过程中，我们缺少了学习的乐趣，没有乐趣，更别说热爱学习享受学习了。在“游戏精神”指导下的初中语文课堂学习就为我们解决学生的“学好”和“好学”的问题，实现提高学生考试成绩、教师乐教和学生乐学的三赢，既能提高学生的学习效率，又能提升教学效益，何乐而不为呢？当然，要实现 “游戏精神”在初中语文课堂中生根发芽不是一蹴而就的，需要长期不断地尝试和努力，让师生能在一种自觉、自然的状态进入游戏活动。其实很多时候，我们不是没想到“游戏精神”对激活课堂的意义，只是我们很多候缺乏激情、懒于去想、疏于去做而已。让我们一起来实践：通过游戏精神激发语文的魅力，找回初中语文课堂失落的“味道”。

参考文献：

①《学周刊》，王成标，2016年01期

②《在语文课堂中绽放游戏的神奇魅力》，《基础教育课程》，何元英，2018年第1期。

③《区别两种不同的“双主体说”》，刘诗先，《语文学习》，2008年第6期。

④《初中语文课堂游戏华教学实践分析》，许玲玲，《考试周刊》，2016年第44期。