小学数学课堂教学中深度教学实践策略探微

小学数学课堂教学中深度教学实践策略探微

吴会珍

福建省漳州市南靖县龙山中心小学363602

摘要：深层教学主张以自主学习为源动力，建立在深入理解的基石之上，通过挑战性的批判思维方式进行新知获取，而后进一步消化所习得的知识，以便在各种截然不同的情境下，凭借汲取的知识成果进行高屋建瓴的问题分析。作为小学数学教育工作者，教师承担着探索小学数学深层教学战略及实施技巧的使命，以便更有效地执行深层教学任务，提升小学生的重要能力素养，同时确保小学数学教学的整体质量。因此，接下来本文详细探讨并分析小学数学深层教学的实施策略。

关键词：小学数学；深度教学；应用策略

引言；在现行教育体系之下，小学数学教学日益注重引导学生从理解、归纳到迁移知识，从而取得全面进步。在推行素养教育的过程中，教师必须不断更新教学观念，深化基础知识积累，开展多元化的实践活动，尤其是引入深层教学法，有助于培育学生的思维能力和数学思维积极性，实现全面的个人成长和发展。为此，为了确保深层学习的有效性，教师应该营造积极向上的学习氛围，注重深度学习课程设计，灵活运用多样化的深层学习方法，极大地丰富教学内容和形式。

1.深度挖掘数学教材知识，提高课题教学效率。

教材既作为知识传授的主要媒介，是至关重要的教学资源与学生学习工具。尤其在小学数学深度教学领域，深入挖掘教材尤为必要，有助于教师更全面理解相关知识，实现高效的课堂教学及学生成长。实践课堂中，小学数学教师应以教育心理学为依据，立足于学生学习需求，持续组织并挖掘教材知识，融合学生已有知识及认知水平，洞察思维模式与心理特征，加强知识处理。在此期间，不能机械式“教教材”，而应关注知识关联，深度发掘数学思想与问题解决策略，巧妙融入教学进程，助力学生深刻理解知识点并提高数学素养，从而促进数学素养的实质性提升。例如，小学数学中的“平行四边形面积”教学，教师通过合理梳理教材发现各章节虽独立但有所衔接，在讲解“平行四边形面积"时需先掌握“长方形面积”，而学习“平行四边形面积”后将为后续的“三角形面积”和“梯形面积”的学习打下坚实基础。在教材中精心设置的多道例题，遵循由易至难的原则引导学生亲自动手操作，不断转换图形成已学的长方形，再通过合作探究，推导出公式，掌握面积计算技巧。

2.引导深度学习思维，培养学生逻辑思维。

深度学习理论是小学数学课堂运用的核心，也是培养小学生各类基本逻辑思维的关键。在教学过程中，教师应对不同的数学知识结构采取算术认知策略、简算策略、规划策略、监控策略和自我策略、他助策略等多元化的寻求知识策略，指导学生针对具体教学内容和学习阶段进行深度学习，促使学生对数学知识有更深的理解并掌握。例如，在“百分数”教学过程中，教师可采用板块式思维，把整个课程分为多个板块，包括“百分数的意义”“百分数的用途”“百分数与分数的差异”等等，并以此引导学生进行深度学习。在“百分数的意义”板块，可拆分成新知教授、巩固练习两大环节，前一环节展示含糖量不同的奶茶样品，请学生探讨哪一种最甜，后一环节展示奶茶配方组成（40%红茶、50%牛奶、10%糖浆等），要求学生解释每个数值所代表的量效比和含义；在“百分数的用途”板块，分别通过展示冬奥会奖牌分布图、各种品牌饮料标签，请学生研究百分数在生活中的具体应用；在“百分数与分数的差异”板块，通过合作学习方式，引导学生从形态、意义两方面比较百分数与分数之间的差异，帮助学生建立完整的百分数概念。

3.开展立体多元化教学，全面培养核心素养

对于小学数学课程来说，其难易度会随着课程进度的推进而逐渐上升，故此，为学生构筑坚实的基础显得尤为关键。当实施小学数学深度教学方法时，教师应不仅仅局限于确保学生对基础数学知识有深刻理解，更要将其与新知识有机结合，梳理归纳，以此来彰显出小学数学立体多元化教学的独特优势，全方位强化学生的核心素养。因此，在开展深度教学之时，教师必须紧密结合教学实证，以期能够帮助学生更为清晰地理解数学知识。以《图形的周长》为例，教师可将班级学生分为多个小组，让学生各抒己见、共同探讨各种图形周长的计算之策以及总结，使所有学生都能深入到课堂环境之中，在教师的指导下展开深度学习活动。课外活动期间，教师还可以布置一些灵活化的课后作业，让学生运用所学知识测算日常生活中所见到的各种图形的周长，从而深化核心素养的综合培养目标。

4.构建积极向上的学习氛围，激发小学生的自我驱动式学习热情

积极向上的学习氛围是保障学生行为核心素养得以实现的必要前提条件，同时亦是激发小学生主动参与学习进程的必要条件。在教学工作正式启动之前，教师需要缩窄数学科目的理论距离与教育实践的差距，使得深度教学与核心素养的要求相符。同时，教师要全面考察与教学相关的各种要素，积极营造出适合学习的良好氛围。这样便能顺利地实现小学教育与学生个体学习需求间的关联性，促使学生自觉学习，深度探索，以便在最短的时间内获得最理想的数学知识掌握效果。

5.开展多元学习评价，保障实现深度学习。

评价是揭示小学数学深度学习理论实际效用的有力手段之一，亦是小学数学教学中的关键环节之一。深度学习理论指导下的小学数学评价，需兼顾学生的学习成果与学习程度，既要考量学生的数学素养，也要评估学生的思维状态和问题解决能力。鉴于不同学业水平学生的深度学习特点各异，教师不宜简单依赖学业成绩作为评价标准，而应深入洞察学生的学习动态，注重过程性评价，深入探究学生的学习自主性、数学思维、学习质量、情感体验、问题解决能力。针对核心学业质量，评价应涵盖深度理解学科知识、自主融会贯通新旧数学知识、如期复习温习巩固已学知识，以及构建科学系统的数学知识结构等指标。如在教授"千克与克"时，教师可引导学生追溯自我认知过程，判断能否熟练运用重量单位间的换算规律，并因此类推，思考如何运用长度单位间的换算规律。再如对于情感体验的评价，教师可以利用小组讨论的机会，借助同伴互评的方法，引导学生分析彼此的表达清晰度、倾听他人观点的状况和团队有效合作的情况，并据此调整教学设计，保证方案更符合学生学习需求，助力深度学习目标的实现。

结语

总之，深度学习导向的小学数学教育方案旨在提高教学效率，改变学生的数学学习观念和态度，推动数学学习探究兴趣的增强。教师可以利用各种资源，创新教学形式，以多种方式教授数学课程，展现现代教学模式的优势，为学生提供更好的学习体验，以此助力学生深度学习目标的实现。

参考文献

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