“双减”政策下小学语文开放性作业设计策略研究

“双减”政策下小学语文开放性作业设计策略研究

许鸣艳

闽清县实验小学 福州市闽清县350800

摘要：在此推动的教育体系改革背景下，热议焦点终于聚焦到了"双减"政策。过去，传统作业模式枯燥乏味，以固定填选为主。如今，随教育改革深化，教学理念日新月异，体现创造力与灵活性的个性化作业设计逐渐替代了旧形式。本篇文章旨在针对实践困境，研讨“双减”政策之下的小学语文开放性作业设计策略及针对性建议，以期为从业人士带来有益借鉴。

关键词：双减；小学语文；开放性作业设计

引言

所谓开放式作业，即兼具可行性且多元结果的作业方式。它避开单一答案的桎梏，让学生能更自由地完成作业。这良性循环之中，既提升了学生的信息处理能力、创新思维与动手实践能力，又助力学生自主学习素养的提升。而与作业的对错、答案的刻板相比，这种作业方式更重视学生的参与过程，引导学生逐步累积经验。目前，部分语文老师在开放性作业设计上的表现尚有提升空间，如主题不够清晰明确、形式过于古板。因此，如何提升小学语文学科作业管理水平至关重要，探索"双减"政策下的开放性作业设计策略更为关键。

1.小学语文传统作业设计中存在的问题

1.1 过度强调作业量的设定

在课堂教学任务圆满结束之后，大部分教师常选择配套作业的形式来对课堂教学内容加以补充与深化，以此推动学生综合素质的全面提升。然而，在具体的教学实践之中，有相当一部分教师尚未真正理解作业设置的重要性及其内涵，并且执着地认为，只要学生依照他们所指定的方式进行反复抄写、背诵及解答相关习题，便能够有效地掌握课堂中所传授的知识技能。正是这一误解之下布置的作业，往往让学生对于为何要做这项作业产生疑惑，进而在面对繁重且重复性极高的作业时，可能产生厌腻情绪。

1.2 过分依赖教科书

在为小学生布置语文作业的环节中，少数语文教师倾向于紧紧围绕教材展开，采用要求默写古诗文、复述课文内容、听写生僻字等手段，帮助完成作业的设定。然而，这类作业形式显然过于单调乏味，且与其生活经验之间缺少必要的关联，造成学生们在掌握教材的同时，始终难以将所学的语文知识融入到自己的实际生活之中去。在小学阶段，以书写和背诵为主要形式的语文作业普遍存在，这些忽视日常生活实践，欠缺生活体验的作业内容，无疑在实际应用中显露出困难，使得学生难以将所积累的语文知识回馈至实际生活之中。

2.小学语文在“双减”政策下设计开放性作业的措施

2.1围绕学生个性，提升作业的趣味性

为了激发小学阶段学生对语文作业的热情，鼓励他们积极主动地完成语文作业，小学语文教育工作者可针对每个学生的特质，构建富有创意且趣味盎然的语文作业项目。通过精心设计多元化的作业形式及丰富多样的作业内容，让学生在作业执行期间享受到更多满足感和乐趣感，从而提高完成作业的积极度和主动性。尤其是在素质课程课后，仍能维持学生的浓厚学习兴趣。具体而言，教师可鼓励学生在语文课堂上感情充沛地进行朗读表演，通过诵读课文深入理解其内容，体会其中之精髓。同时，布置具有音乐伴奏的朗读任务，引导学生依据自身感受收集并选取适当的音乐，使朗读过程更具感染力，增强与教材文本的情感联结。另一方面，小学语文教材中的故事节选充满生动有趣，教学工作者可在讲述完毕后布置相关的绘本作业，以图文并茂的形式展示课文内容，借此让学生在习得语文知识的过程中体验到艺术创作者的欢乐，提升同学们的审美水平以及感知能力。

2.2落实小组互换批改，增强作业教育意义

在传统语文教育中，作业被理解为巩固知识、锻炼技能的有效工具。然而，随着“双减”政策的实施，对作业的价值与作用进行了反思，以更好地满足学生个性化需求。运用开放式作业设计，能促进学生独立思考及创新表达，增强其学习兴趣和积极性。在此背景下，交换批改作业成为保障作业质量、丰富作业教育内涵的关键策略。交换批改即同学间互换作业，让同组同学进行批阅和评估。此举一方面可使学生在批改他人作业时认知自身不足；另一方面，也可从他人作业中获取新知和技巧。通过课堂小组合作，学生不仅是作业执行者，还是参与与批评者。这有益于强化学生团队协作精神、沟通能力以及批判性思维。交换批改作业亦给予教师观察学生学业状况的绝佳机会。教师可借助批阅过程中的讨论和反馈，深入了解学生知识掌握程度、学习策略运用及思维模式发展。这些信息有助教师调整教学策略，给予个别化指导，助力学生最大限度挖掘个人潜力。必须指出，交换批改作业并非仅专注于互助精神，同样离不开教师的精心组织与引领。教师应精细设计批改基准与评价指标，引导学生关注作业要点和难点，进而提升批阅成效。此外，结合成果展示与分享，有助于激发学生互相学习、勉励，营造积极向上的学习氛围。

2.3构建开放性的作业评价体系

针对开放性作业设计策略的探讨可从多个层面深入剖析。首先，紧密关注学生在实践中的参与度与表现，评价体系应当衡量学生的主动探索及创新能力。具体操作可依赖于观测学生在作业中的表现、评估学生作业解答过程以及答案内容等方式。其次，应该重视作业设计及布置。优秀的开放性作业设计应当具有挑战性、趣味性以及实用价值。评价体系应当聚焦于作业设计质量，以检测教师能否设计出启迪心灵的问题，以及能否激发学生多角度思考分析的能力。再者，学生自主学习能力的培育同样不容忽视，开放型作业有助于培养这种能力，评价体系应着重观察学生是否具备独立完成作业、及时提交并取得优异成绩等方面。第三，应深入构建每位学生自主学习的理念。开放型作业评价体系的建设应着眼于学生的自我探究、问题解决以及问题总结等方面。需确保评价方法科学严谨，避免主观意识引起的判断误差。评价手段应包括但不限于观察、问卷调查、产品测评等，全面评价学生的学习效果。

结束语

总而言之，为更好地推动“双减”改革政策的实施，进一步降低学生学业压力，在小学语文开放性作业设计方面，教师需形成明确认识，尊重学生的个性差异；不断推陈出新，增加作业形式多样性，使作业内容更丰富多样，让学生在实践中学得痛快，打破传统教学局限，助力学生全面成长。

参考文献：

[1]黄姗姗.“双减”政策下小学语文开放性作业的设计[J].学园,2022,15（09）：1-3.

[2]吴水莲.小学语文开放性课后作业设计的实效性提升策略研究[J].考试周刊,2022（21）：62-65.

[3]张琬钰.浅谈“双减”背景下小学语文“开放性”作业设计[J].阅读,2022（ZD）：26-28.
本文系闽清县教育科学研究“十四五”规划2023年度“小学语文开放性作业的分类与设计的研究”（立项编号:MQ202315X）