浅析在小学英语教学中融入思维品质的策略

浅析在小学英语教学中融入思维品质的策略

徐莉

哈尔滨市锅炉小学校

摘要：思维品质是英语学科的一项重要素养，它体现了学生在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平。小学生正处于成长阶段，在英语学习过程中难免会遇到一些困难，故而，在教学中教师应结合学生学习能力与理解能力，设计有针对性的思考活动，以激发和培养学生的思维，从而提高学生的语用能力。因此，本文浅析思维品质在小学英语教学中的融入策略，并根据具体问题创新融入策略。

关键词：小学英语；思维品质；策略

引言

思维品质是小学英语核心素养之一，主要指与英语学习相关联的思维能力，包括推理、分析、判断、表达、辩证、批判等。发展学生的思维品质是小学英语教学的重要内容和目标，旨在促使学生的思维品质具备创新性、独立性、深刻性、批判性这些特点，便于他们今后更好地学习与长远发展。培养学生的思维品质这一过程中，语篇是重要的抓手，通过基于语篇、深入语篇、超越语篇，能够促使思维训练融入语篇教学中，对发展学生的思维品质有十分大的裨益。

1思维品质的内涵

思维品质是指学生具有的独特稳定的思维方式和思维能力，是学生的思维个性特征，这种能力通常能够反映学生各方面的水平，也能凸显学生的层次。思维品质的提升有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，能让学生做出正确的价值判断。小学阶段是基础教育阶段，英语是小学教学体系的重要组成部分。通常情况下，教师应该以学生的英语学习情况为前提，以学生对课文内容的了解程度为结合点，分析思维品质的实际融入情况，并指导学生在学习课程知识的过程中主动思考、分析和判断，让学生在实际生活中利用所学知识和思维品质做出合理判断，并应用所学知识技能帮助他人。

2小学英语教学问题

2.1教学理念问题

在小学英语教学中，部分教师仍受传统教学理念的影响，在课堂上依然表现出以教师为中心，不能充分发挥学生的主体地位。在传统教学理念的影响下，部分教师认为“填鸭式”或者“灌输式”的教学是课堂教学的常态，缺乏让学生主动发现和探索知识的意识，更关注的是让学生做好笔记或者是做大量的题，忽视了学生学习的主体地位。《新课标》明确提出以核心素养为导向培养学生学习，但是将新教学理念完全落实到课堂教学中还需要进一步努力。

2.2教学方法问题

当前的小学英语教学过程中，部分教师的教学方式单调或者教学模式较为固定，导致学生的学习兴趣和热情很难被充分激发，或者持续时间不长，甚至很难进入高效率的学习状态。学生在学习一段时间后，好奇心和学习热情逐渐减弱，学习效率也时高时低。小学阶段是学生记忆和理解英语单词、语法的关键期，但实际记忆却较为困难。传统的死记硬背或者“灌输式”教学方式难以维持和提高学生学习兴趣，这就使学生容易从根本上觉得学习英语这件事无聊且枯燥，甚至容易导致学生对英语产生消极情绪。另外，适用于小学生的英语教学方法需要进一步创新。当前依然存在不考虑所在学校实际情况、不充分了解学生实际情况、生搬硬套教学方法的问题，导致课堂教学效果降低。

2.3教学评价问题

现阶段的小学英语课堂教学中，教学评价方式也是提高课堂教学效率的重要方面。新课标背景下，综合素质的培养逐渐变成教学的重点，鼓励通过教学评价来促进“学”和“教”，提倡“教—学—评”一体化。但是在实际的教学实践中，教学评价相比于教学目标和教学方法的完善却显得滞后，没有跟上相应的步伐。小学阶段英语教学的知识量和任务量相对较少，难度也不高，在教学评价上只能以单词的掌握、写作能力的提高、口语水平的提升等作为评价的内容，以课堂小测、期中考试、期末考试作为主要的评价形式，以英语考试成绩的高低作为英语学习的标准，这就导致教师往往只关注考试结果，忽略了过程性评价，如学生的英语表达能力是否提高、文化意识是否增强、思维能力是否提升等，评价不仅不够全面，也缺少针对性。

3小学英语教学中融入思维品质的策略

3.1优化英语教学目标，拓宽思维品质的广度

提升学生思维品质的目的是让学生在学习语言的过程中发展思维，再通过思维的快速发展推进学生的语言学习。在小学英语教学中融入思维品质的前提是教师根据学生的实际情况优化教学目标，思考如何通过教学目标的优化设计达到拓宽思维品质广度的目的。教师需要在了解学生的学习情况、年龄特点和个性差异后，以实际的教学条件为前提，对每节课的课时目标和单元目标精心设计。教师要尽可能地使学科融合化、情境生活化和活动任务化，以思维品质的发展为目的设计教学目标，融合语言知识、能力和思维，促使学生深化知识学习，全方位发展思维品质。

3.2创设学习情境，提升学生的思维能力

情境创设在小学英语教学中发挥着至关重要的作用，要想发挥情境的应用价值，就必须做好区分，理清“情”与“理”，“教”与“学”之间的关系。情境创设必须建立在现实基础上，一旦脱离现实或教材，学生接收到的只会是理论公式，对学习的帮助微乎其微。一些教师并未透彻了解情境的应用法则，在讲授完相关理论后就平铺直叙地引入情境。可想而知，这样的情境毫无意义。学习情境必须有现实的例子和理论支撑，不是凭空捏造出来的，更偏向于培养学生解决问题和独立思考的能力。而情境中的问题也不是学生能直接发现的，必须深入挖掘教材或生活场景中的情境元素，才能找到最终答案。

3.3作业设计，加强思维的力度

在小学英语教学中，教师可以抓住作业这一突破口，设计综合实践类作业，引导学生在完成作业的过程中利用思维工具，提升作业的效能，加强思维的力度。思维导图作为一种思维工具，能引导学生发散性思考，帮助学生厘清主题脉络，同时在语言表达时为学生提供输出支架，助力学生有逻辑地进行表达。

3.4情境创设，延伸思维的跨度

在小学英语课堂教学中，教师可以基于学生的年龄特征创设真实多样的情境，为学生营造足够的思考空间。学生调用生活经验，在身临其境的体验中进行观察感知、分析理解。

3.5创设学习情境，提升学生的思维能力

情境创设在小学英语教学中发挥着至关重要的作用，要想发挥情境的应用价值，就必须做好区分，理清“情”与“理”，“教”与“学”之间的关系。情境创设必须建立在现实基础上，一旦脱离现实或教材，学生接收到的只会是理论公式，对学习的帮助微乎其微。一些教师并未透彻了解情境的应用法则，在讲授完相关理论后就平铺直叙地引入情境。可想而知，这样的情境毫无意义。学习情境必须有现实的例子和理论支撑，不是凭空捏造出来的，更偏向于培养学生解决问题和独立思考的能力。而情境中的问题也不是学生能直接发现的，必须深入挖掘教材或生活场景中的情境元素，才能找到最终答案。

结束语

总而言之，在小学英语教学中，教师应该高度重视学生思维品质的培养和发展，并努力将思维品质发展贯穿在整个语篇教学活动中。学生思维品质的发展是一个长期过程，教师应坚持循序渐进的原则，帮助学生一步步发展思维品质，使学生的思维变得深刻、多元，且具有创新性、批判性等。而语篇教学作为培养学生思维品质的有力抓手，教师后续要继续多方面发展语篇教学的优势及作用，强调学生之间的互动与分享，促进学生之间思维的互相启迪和互相引导，让学生在丰富的实践中形成优秀的思维品质。

参考文献

[1]游烨敏.思维品质在小学英语教学中的渗透策略[J].亚太教育，2022（24）：143—146.

[2]苏晓雪.中小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略研究[J].中外交流，2021（9）：147-148.

[3]拉措.思维品质在小学英语教学中的渗透策略[J].电脑校园，2020（10）：92—93.