情感教育在小学数学课堂教学中的渗透

情感教育在小学数学课堂教学中的渗透

陈德满

重庆市石柱土家族自治县第四小学校  重庆  石柱  409100

摘  要：情感教育作为新课改下日益受到重视的教学模式，在小学数学课堂上有着非常好的应用潜力，对于活跃课堂氛围，提高课堂效率具有重要作用。本文将主要探讨如何在小学数学课堂教学中渗透情感教育。

关键词：情感教育；小学数学；课堂教学；渗透

一提到情感教育，很多人联想到的就是语文课、思想品德课，但这种观点是片面的，数学课堂上也必须要有情感教育。随着新课改的不断深入，学生在课堂上的主体地位应得到充分重视和开发，创新教学方法、活跃课堂氛围，是小学数学教师应做好的重要功课，基于此，情感教育为小学数学教学打开了一片新天地，对活跃数学的课堂教学氛围，提升课堂教学的实效性具有重要意义。

一、小学数学开展课堂情感教育的必要性

传统的小学数学课堂体现了教师的绝对主体地位，教师在讲台上教，学生在讲台下听，师生间缺乏灵活的交流互动导致课堂氛围单调和乏味。学生只是按部就班的听课，既很少主动提出疑问，也不愿意开动脑筋解决问题，成为被动的“学习工具”，很难获得应有的课堂情感体验。情感教育的融入能够为小学数学课堂注入一股清流，能在师生之间搭建一道交流互动的桥梁，能让学生成为课堂真正的主人翁，最终孕育对数学的兴趣和主动学习的能力，使数学课堂真正产生活力。

二、小学数学课堂教学中情感教育渗透的策略

（一）营造浓厚的情感氛围，唤醒学生潜在的能力

小学数学教师在讲授不同知识的过程中，不能一味地讲解知识，而要把枯燥、乏味的数学转变为形象、直观的内容，营造出学生喜欢的良好情感氛围，用来调节课堂气氛，彻底打破课堂教学沉闷、单调的被动情况，对教学情景进行特定的创设，可以有效地激发学生情感，实现情感与情景的交融，真正起到导学的效果。在教学“两位数减一位数”退位减法中，一开始我便带领学生走进这样一场情景之中：老师有一位好朋友叫猩猩博士，他可有学问啦！他家呀，就住在森林王国里。森林里有一棵神奇的果树，果树上长满了智慧果，等会儿谁表现得好，老师就摘一个送他。博士就住在森林深处的聪明屋里，你们想不想去他家做客呀？去他家可不容易，一路上会遇到很多难题……充满情感色彩的语言和美丽画面的展示，使学生充满了强烈的好奇心和浓厚的求知欲望，唤起了他们学习数学的情感。接着，我带领学生集中注意力到屏幕上复习了有关的知识，将他们的情感极速地导入正确的思维轨道，收到了事半功倍的教学效果。

（二）采取趣味性的导入方式，调动学生的积极情感

在小学数学教学中，教师只有运用趣味性的输入法，实现情感教育与趣味教学的有效结合，才能实现两者的互相促进、互相补充、互相渗透。为此，在小学数学课堂教学中，教师要运用趣味性的导入方式，充分调动学生的积极情感，激发学生潜在的探究情感。例如，教师在讲“小数”的相关内容时，可以通过有趣的问题情景导入，激发学生的思考热情。教师可以在黑板上分别写1、10、100这三个数，让学生开动脑思考这三个数在何种情况下能够相等。此时，学生会非常的好奇，这三个数分别是另一个数的倍数，或是十分之一，这三个不一样大的数字怎么会相等呢？这时，有的同学会说，可以在这三个数后面分别加上单位，如长度单位1米=10分米=100厘米。此时，教师可以再次提问，那如果长度单位相同的情况下，这三个数会不会变成等式呢？这样便引出知识点“小数”的知识。教师在知识点讲解完毕之后，学生就会明白如何让这三个数变成等式了，即1米=1.0米=1.00米，厘米和分米为单位也是同样的表示方法。通过这样的趣味导入法，教师可以提升学生对所学知识的兴趣，学生会带着浓厚的兴趣及探究欲望开展学习，从而提高学习效率，增加课堂教学的有效性。

（三）积极评价，提高教学的获得感

《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。在教学中使用情感教学的积极评价，可以有效地激发学生的主观意识，提高教学的获得感。大部分小学数学教师在课堂情感上比较内敛，教学语言比较单调，尤其是在对学生表现进行点评时，往往依据学生的表现优劣进行判断，对学优生进行表扬，对学困生则忽略不计，造成很多小学生处于近乎被忽视的境地，严重削弱了他们对数学的兴趣和信心。开展卓有成效的情感教育，教师应该积极提升评价意识和能力，通过优化评价方式带给更多学生所需的课堂获得感。在实际评价中要善用激励，比如在学生表现优异时，教师可以说“你真棒！”、“非常好！”，而在学生遭遇学习低谷时，教师不应再批评，而应积极鼓励，可以说“不要灰心，下次努力！”、“老师相信你能行！”将情感因素植入对学生的评价中，对每一个学生一视同仁，从而构建起他们对数学的积极性和信心。

总体而言，情感教育的创新实践实际上对小学数学教师业务能力和课堂应变能力提出了很高的要求，需要每一个数学教师加强技能钻研，转变教学观念，真正吃透新课改思想，走进学生内心深处，不断探索新的思路和经验，以情动人，与“数”相依，将情感因素融入到数学教学的每一个环节，才能取得令人满意的效果。

参考文献:

[1]  汪小明，周欣.略议小学数学课堂教学中的情感教育渗透[J].中国校外教育，2019（33）：153-154.

[2]  张红梅.小学数学课堂中情感教育的渗透之我见[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：127.