绘本融入幼儿园数学活动的探究与实践

绘本融入幼儿园数学活动的探究与实践

华烨静 李宁雨

绍兴市上虞区鸿雁幼儿园   312300

【摘要】绘本是幼儿读物的一部分，轻松明快的画面易于理解的道理符合幼儿阅读的口味，因此在幼儿园绘本教学活动中，绘本经常用于语言领域的早期教育。如何有效地运用绘本进行数学教育，改变枯燥简单的数学教育模式，提高幼儿在数学方面的敏感度，是幼儿教师一直思考的问题。研究显示，目前绘本数学教育存在盲目选择，盲目照搬，盲目组织等问题。实践表明，通过合理删减绘本内容，科学制定教学目标，巧妙设计教具，关注幼儿主体，数学与生活对接，能够有效地进行数学绘本的运用，让幼儿喜欢数学活动，从而爱上数学。

【关键词】数学；绘本；有效策略

数学是幼儿正确认识周围世界的需要。数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，它的知识性、抽象性、概括性很强，所以幼儿学习时容易产生枯燥乏味的感觉，给教师的教学带来了不少困难。绘本是一种用图画和文字共同讲述一个完整故事的读本，它通过趣味性的，多彩的图片和文字的交织、互动将幼儿的注意力集中起来。轻松明快的画面，易于理解的道理，符合幼儿阅读的口味，幼儿带着好奇兴奋的心情进行阅读，使他们的心灵感悟到世界的缤纷和丰盈。因此，有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

一、数学绘本教学中存在的问题

1.盲目选择，全盘接受

由于文化背景的差异，一些数学绘本在内容设置上并不适合本园本班幼儿的已有经验和发展的需要，但教师对数学教学的目标不够明确，在选择素材时觉得只要绘本中有数字和画面就认为是数学绘本，有的内容过分简单，毫无挑战，有的超出幼儿的能力范围。

2.盲目照搬，挖掘肤浅

教师对绘本的研读和挖掘不够深入，对绘本内容的探究只是停在表面，没有根据幼儿年龄特点和已有经验，整合出有价值的数学元素。教师在讲完绘本内容后，展开一些有关数学的知识，就认为完成了数学绘本的教学，混淆“绘本教学”与“绘本数学教学”的概念，影响了数学绘本的实施效果。

3.盲目组织，枯燥无味

数学由于其学科特点，相对而言比较抽象枯燥。培养幼儿学习数学的兴趣与愿望是对幼儿进行数学教育的任务。教师在组织活动时只把绘本当成讲故事的工具,一味枯燥地读文字或讲故事，关键的数学知识则一带而过，没有考虑幼儿的主体性，这种避重就轻的做法反而使幼儿失去兴趣，让绘本教学的效果大打折扣。

二、数学绘本教学的指导策略与方法

1.选择适宜绘本，挖掘数学元素。

（1）取其精华——合理删减绘本内容

数学绘本中蕴含了丰富的幼儿园教学资源，教师要用心挖掘，深入探究，根据幼儿园教学目标及各年龄段幼儿的身心发展特点，对绘本作相应的删减或拓展，并进行设计，这样才能使绘本充分发挥其多元化的教育价值。如小班数学绘本《吃了魔法药的哈哈阿姨》。这本书的要点是用圆形、三角形、方形三种图形进行创意拼图，共有三十多页，由于小班幼儿年龄比较小，注意力容易分散，在短短的15-20分钟内，要想讲全，是不现实的，因此在选择绘本时，要对绘本进行分析研究，根据设定的幼儿园教学目标重难点来删减相应的画面，最后只保留故事的开头与中间部分，这样整个教学画面人物简介、主题鲜明，既突出主要数学元素画面，又保证绘本故事的完整性。

（2）通权达变——合理制定不同年龄段目标

在幼儿园数学教学中，每一种教学内容可以适合多个年龄段的幼儿，但是对各年龄段幼儿有不同的要求。如物体的分类，要求小班幼儿初步学会按照颜色、大小、形状进行分类；中班幼儿能不受其他物体特征的干扰正确地按颜色、形状、大小进行分类，初步尝试物体的二次分类；大班幼儿能进行物体的二次分类并迁移经验，运用于生活。

2.品味绘本精髓，有效组织教学。

（1）科学制定教学目标

在整个幼儿园数学教学过程中，目标的制定是非常关键的。幼儿园数学目标是指幼儿在具体数学活动中所要达到的预期的结果或目标，它不仅在方向上对数学教学活动的设计起着指导作用而且对教学过程中的步骤和方式也具有一定的影响。所以在设计幼儿园数学目标时要突出知识点，合理科学地制定。

（2）巧妙制作数学教具

“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。教具是教学的辅助物，教具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑，主动学习创造了有利的条件。教具的具体形象性和可操作性的特点决定了教具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性，促进幼儿的学习和发展。

3. 关注幼儿主体，激发幼儿兴趣

（1）根据幼儿特点，巧妙运用游戏

游戏是幼儿园的基本教育活动，游戏作为学前儿童的生活，是他们不可或缺的一部分，3-6岁幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏。数学由于其学科特点，相对而言比较抽象枯燥。培养幼儿学习数学的兴趣与愿望是对幼儿进行数学教育的任务，所以可以创编一些包含数学情境的游戏，让幼儿在玩中学，在动中学，这样既可满足幼儿的游戏与运动需要，又可很好地完成数学教学目标。幼儿能够通过游戏体验运用数学的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。

（2）结合故事情节，创设操作环节

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。幼儿的操作是一种直接的认知活动，改变了枯燥的“耳听口说”的学习模式，实现了其内部的思维活动，让幼儿在操作中充分的感知和体验。

（3）迁移绘本经验，运用生活实际

“会用初步的数学知识，解决日常生活和学习中的问题，体会数学的意义”，是大班科学领域的数学教育内容。在幼儿园绘本数学教学中，始终把这部分内容设置在教学目标上，并在幼儿园活动中实施体现。

参考文献

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[2]邵灯玉. 让数学教育乘上绘本的翅膀--浅谈数学绘本有效运用的策略和方法[J]. 新课程(小学), 2015(4):35-35.

[3]金冬青. 以绘本为载体的幼儿园数学活动探究与实践[J]. 新教育(海南), 2015(20).