常州市武进区马杭幼儿园
摘要：大班幼儿在建构游戏中会因为想法不一致或因同时需要某一个操作材料等现象出现争执甚至攻击的情况。教师通常会用简单直接的方式平息幼儿的消极行为，让教师自身焦躁的情绪平定下来。长此以往，幼儿化解挫折的能力没有得到提升，教师的专业能力也停滞不前。建构游戏是一种需要幼儿对建构材料进行独立操作或与同伴合作进行想象创造的自主活动。建构游戏对培养幼儿的动手能力、创造性思维以及亲社会行为等发挥着独特的功能价值。而建构游戏在我国幼儿园开展还处于起步阶段，因此探索幼儿园建构游戏的实施现状，发现存在的问题并有针对性地提出对策，具有很强的理论和现实意义。
关键词：大班、建构游戏、合作行为
人们很容易认为角色游戏比建构游戏更容易使幼儿获得社会性，因为角色游戏本身就是社会性游戏。但实际上，建构游戏也为幼儿提供了获得社会性发展的机会。与其他区域性活动相比，建筑区内的建构游戏更为复杂和细致，游戏活动通常需要将多个部分组合在一起。所以，建构游戏对培养幼儿细心、耐心、分工合作完成任务等品质具有重大意义。在建构游戏的过程中，幼儿可以通过合作来创造自己想要的生活，体验各种社会角色和关系，并逐步学会使自己的愿望与现实生活相协调。也就是说，建构游戏蕴含丰富的机会能够有效地促进幼儿合作行为的发生，有利于幼儿社会性的学习。
一、建构游戏与合作行为的相关概述
（一）建构游戏
建构游戏，也称“结构游戏”。在《中国教育百科全书》中界定为：幼儿利用各种建筑和结构材料自主进行各种筑造活动、体现周围日常生活的游戏。建构游戏的主要类型有：积木、积塑、拼插镶嵌、自然材料（沙、水等）游戏等。幼儿园建构游戏属于创造性游戏，是幼儿通过操作不同的游戏材料进行建构造型的一种自主游戏。
（二）合作行为
合作行为则是个体在合作目标的指引和合作情感的推动下，运用合作技能与他人进行交流与配合，以实现共同目标的一系列活动。合作行为是一个人合作水平的综合反映，是合作的最终体现。合作的知、情、意、行相互依存、相互促进。合作的意向是建立在合作的认知与合作情感的基础上，但只是具备合作的认知、情感、意向，如果没有合作的行为，则同伴问无法发生真实的合作行为，最终难以达成合作目标。因此一个成功的合作是需要合作行动来落实。
二、建构游戏中大班幼儿合作所存在的问题
（一）幼儿异性合作过少
大班幼儿的年龄主要分布在5-6岁，他们的性别意识明显增强。经观察发现，此阶段的幼儿选择同性同伴合作频率较高。当幼儿明确自己的性别后，男生表现的更为独立、有力量，而女生则会展现出更多的合作行为。其原因是多数女孩很乖巧，很少与同伴产生冲突，她们乐意在游戏中愿意帮助他人，相对的，男生更有竞争意识，消极行为更多。所以，女生合作行为高于男生合作行为。在建构游戏中，男生通常喜欢用乐高拼成汽车、枪、建筑物等玩具，而女生偏好用雪花片拼娃娃等玩具，儿童在搭建玩具过程中就显现出了性别差异，所以，女孩愿意和女孩合作，男孩更愿意与男孩合作。
（二）幼儿出现告状行为的频率偏高
大班幼儿合作的过程中，出现消极性合作行为策略中告状行为频率较高，影响了合作的顺利进行，虽然告状并不完全是坏事，但是如不及时科学有效的的解决问题，就会影响老师和其他同伴对告状幼儿的看法，进而影响幼儿的社交。在班级中最常见的告状行为是想借助老师的权威来约束、制止同伴的消极行为。这时老师一定要认证倾听，公平公正地处理问题，对恃强凌弱的幼儿应该及时教育，同时向受欺负的幼儿给予安慰，告诉他们如果遇到此类问题，可以联合其他小朋友一起保护你们的成果。在游戏中幼儿在与同伴发生合作行为的过程中，不难发现幼儿告状问题一直都是区域游戏中普遍存在的现象。
（三）幼儿之间的合作水平不平衡
幼儿在结构游戏中的同伴合作行为，能够看到大班幼儿的合作水平是不均衡的，幼儿的合作水平通常以自发性协同的合作为主，尽管起初部分幼儿有合作的想法，并积极配合同伴，将语言和动作相互协调，但整个合作过程显得缺少组织和计划。在这个过程中，如果双方能够互相表达自己的想法，摒弃自我为中心，使用一些温和性的语言探讨与交流，学会协调他们之间的问题，他们就有可能继续游戏，完成任务。事实上，有很多在建构游戏中幼儿同伴合作行为的水平都偏低，他们虽然能借助语言和动作相互配合，但很容易被其他因素打扰，导致合作双方只是机械的完成任务，甚至是合作失败。
（以上图片中，小辰和小方本来一起搭建，之后因为小辰经常碰倒城墙，小方就自己搭建了，小辰也很自己琢磨搭建技能。）
三、推动大班幼儿建构游戏合作行为的建议
（一）为幼儿设计差异化的游戏建构主题
因为幼儿的年龄较小，在性别方面的认知较浅，使得在建构游戏中，幼儿大多善于和同性别的同伴进行合作，但是这种方式并不能促进幼儿的社会认知得以提升。所以，教师应该落实因材施教的原则，为幼儿设计具有差异化的建构游戏主题。使幼儿所表现出来的差异化需求能够得以满足，并能够主动与异性合作，强化其合作意识。在具体的“利用积木搭建城堡”游戏活动中，教师应该充分发挥自身的引导作用，有意识对幼儿给予引导，在对幼儿进行分组中使不同性别的幼儿进入同一小组，并鼓励幼儿在不同性别间进行合作。教师还应该对不同性别的幼儿给予差异化评价，比如，评价男孩勇敢、善于创造，评价女孩细心、乐于帮助他人等。以这样的方式强调幼儿合作的重要意义，从而强化其合作意识。
（二）依据合理性原则设计建构游戏主题
相比于自由游戏，在建构游戏当中，幼儿之间更加容易发生积极的合作行为。教师开展建构游戏时，幼儿能够在很大的程度上将自身的创造力和想象力发挥出来，与其他幼儿之间进行有效合作，共同完成教师所布置的建构任务。这样的游戏活动不仅能够使幼儿在游戏中获得成就感，还能够使得幼儿的合作能力得以提升。具体的事物是建构游戏得以开展的主体，操作相对容易，对幼儿之间的交流协作能力形成一定的限制，而虚拟的建构游戏则更加易于幼儿之间的交流，二者的利弊参半。针对这样的情况，幼儿教师应该依据和理性原则设计建构游戏主题，体现出主题的差异性，例如，教师可以设计“多人同心协力运用班级建构材料搭建小学”、“我们是最默契的小伙伴”等游戏活动，才能更好的促进幼儿之间发生较高水平的合作行为。
（三）选择合适的角度介入建构游戏活动
在长时间观察幼儿园大班幼儿参与建构游戏中的表现和行为的过程当中，能够发现，如果幼儿自身的合作意识较弱，将会在很大的程度上对于幼儿之间以及教师和幼儿之间的有效合作和交流形成影响。所以，从这个角度来看，幼儿教师应该在建构游戏开始的前期为幼儿参与游戏提供相应的指导，真正走进幼儿的内心世界，以契合幼儿年龄特点的方式与幼儿进行沟通，使其能够切实参与到游戏活动当中。在具体的“拼图”游戏活动中，一些幼儿会在找不到自己想要的一块拼图时表现得很着急，教师应该对提出问题和面对困难的幼儿给予一定的帮助，并以“拼图搜索家”的角色参与到幼儿合作当中，帮助幼儿找到需要的拼图，从潜移默化的角度对幼儿形成积极的影响。值得注意的是，教师在参与幼儿合作活动中，应该重视以下几个方面：找到合适的时机介入到幼儿的建构游戏活动当中、观察在建构游戏中幼儿所存在的问题，对其予以及时处理，并重视在处理过程中对幼儿心理的影响。长此以往，这样才能够切实提升幼儿的合作意识，使其在建构游戏中表现出更多积极合作行为。
四、结语
综上所述，作为一种实操性强并能推动幼儿多元发展的游戏活动，建构游戏自实施以来便备受幼儿和教师的青睐。出于为了更充分地建构游戏对幼儿发展独有的功能。深入分析大班幼儿在建构游戏中的合作行为对于提升幼儿园教育质量而言具有重要的意义。因此，在认识到大班幼儿在建构游戏中的合作行为中存在的不足的前提下，可以为幼儿设计差异化的游戏建构主题；依据合理性原则设计建构游戏主题；选择合适的角度介入建构游戏活动。单靠一方的力量难以实现幼儿社会性的教育，只有家园通力合作才能使家长更好了解幼儿在园的情况，能够进一步挖掘家庭资源，培养幼儿、家长、教师及幼儿园合作意识，促进幼儿合作行为的发展。
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