巧用组块方式,优化词汇教学

巧用组块方式，优化词汇教学

李仲林 汪琪

安庆市望江县实验学校 安徽 安庆 246260

潜山市杜埠中心小学 安徽 潜山246300

摘要：英语单词的学习在英语教学中起了关键的作用，但单词的识记却是小学生最头痛的事，是他们学习英语道路上的一大阻力。本文笔者结合心理学知识和自己的教学案例《Unit4 At the farm A Let’s learn》，谈谈自己在单词教学中渗透“组块”记忆法的一些阶段性尝试，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。

关键词：组块，词汇教学，心理学

引 言：新教材的改革使得词汇量剧增，如果一味地让学生死记硬背单词，学生就会丧失学习英语的兴趣和自信心。因此，教会学生用新颖、有趣的方法识记单词，是小学英语词汇教学的重中之重。那么，对于枯燥的单词，我们如何让学生把记得牢、学得好，并保持浓厚的学习兴趣呢？笔者有以下几点尝试。

一、巧用趣味故事，轻松记单词

这节课主要学习四个有关蔬菜的单词carrot，tomato，potato，green beans。课前，笔者让同学们快速地读出电影黑幕上闪现的单词，比如long，big，green，red等形容词，bear，rabbit，duck，dog等动物名词，这都是孩子们非常熟悉的单词，通过出示Zoom的图片，再观看三年级上册Unit4《We love animals》Part C Story time的故事视频。故事中的小兔子抱着一根胡萝卜，直接引入新单词carrot的学习及复数形式carrots，小兔子再对其他小动物说：“Let’s go to the farm.”来到农场后，小动物们一起欢呼“Wow，so many vegetables，I like vegetables.”再逐步呈现potato，tomato，green beans及复数形式。旧知引入新知，并通过故事情境的牵引，自然地进入新课的学习，孩子们在整节课的学习中都兴致勃勃、积极踊跃。

那么把这些单词的单数变成复数形式，该怎样做呢？孩子们会发现carrot的复数是直接加s，potato和tomato的复数是加es，并且这两个单词都是以字母o结尾的。可是所有的以字母o结尾的名词，它的复数都是加es吗？答案是否定的，笔者总结出以下规律：“以o结尾的名词，有生命的加es，没有生命的加s。”如果仅仅就这么总结一下规律，学生下次做potato和tomato改成复数的练习可能会比较熟练，但其他单词变复数还是会很生疏。因此，在讲授这种名词变复数形式的例题时，我用课件呈现自己编的一个生动、有趣的小故事：“黑人(Negro)英雄(hero)有一个漂亮的农场，他种了很多新鲜、美味的蔬菜，可是他最爱吃土豆(potato)和西红柿(tomato)”；“农场后面有一个zoo（动物园），他看见一片bamboo（竹子），上面挂着一张photo（照片），所照的是一架piano（钢琴），上面放着一台radio（收音机）”前面一副情境图中，四个单词的复数是加es，简称“两人两菜”；后面一副情境图中呈现的以o结尾的单词，复数都是加s。笔者把这些毫无联系的小块串联成一个更大的块，学生学得不亦乐乎，记忆单词的效果也增强了。

所以，在词汇课的教学中，教师应寻找新旧知识之间的联系，并为学生创设生动、有趣的故事情境，把一些没有联系的单词进行组块，以提高词汇教学效率。

二、加强音形义结合，趣味识单词

很多同学认为单词的记忆就是死记硬背，只要多花时间就一定能背会，其实不然，这样只会是一个痛苦的过程，而且效果不佳。任何一个英语单词都是音、形、义的结合物，如果能从单词的音、形、义的特点和规律着手记忆，达到以形读音，听音写形，见图识义，这样的记忆效果会更持久、更牢固。

以形读音、听音写词，其实就是自然拼读phonics所需要达成的目标。英语国家的孩子记单词并不是靠死记硬背，而是把音、形、义有效地结合起来，从而比较牢固地记住某一个单词。也就是说，在新授单词时，教师从最简单的字母、字母组合出发，让学生根据熟悉的读音规则去拼读，再加入其他字母，最后让学生根据熟悉的单词独立地拼出新的单词，以培养学生见词能读、听音写形的能力。例如在教单词时，笔者利用旧词eat [i:t]，read[ri:d]，ea[i:]，[r]换成了[b]，[d]换成[n]，这样就读出了[bi:n]（bean）。另外笔者还帮助学生寻找记忆单词的诀窍：“bean中的ea是长元音 [i:]，比作一根长长的豆角，也可以把豆角弯曲成n的形状”，这种联想记忆法，把单词的音、形、义有效结合起来，既提高了学生记单词的效率，也丰富了他们的想象能力。在教授tomato时，笔者是先拼出每个字母的发音，然后说兔子（to）偷了（to）妈妈(ma)的西红柿(字母o像圆圆的西红柿)，再通过tomato引出potato的学习，这两个单词只有第一个字母和第三个字母不一样，其他的字母都相同，发音也相同，学生会发p [p]和t [t]，就能拼读出potato，可是很多同学说这两个单词总是把他们的意思混淆。笔者告诉他们西红柿很甜，第一个字母t代表甜，potato 音中有p“坡”，想到了山坡，土豆一般是种在山坡上的土里。这样孩子们就能把这两个单词进行比较、联系、联想，达到愉快识记的效果。另外在教授这四个单词时，笔者用了与他们相对应的颜色卡片，并剪成胡萝卜、土豆、西红柿、豆角的形状，在上面写出相应的单词，学生们看到卡片形状，知道这个单词代表的意思，从而达到形和义的结合。

三、制作思维导图，构建词块句架

本单元的主题是Farm，A部分和B部分的重点词汇分别是农场上的Vegetables和Animals。孩子们在三年级时就学习过水果类单词，所以这节课的巩固环节，除了课本上四个重点蔬菜类单词和一个白体的洋葱，笔者还拓展了一些其他蔬菜类单词，复习了一些水果类单词，并亲手绘制了思维导图。（见图1）通过这幅思维导图，给学生构建了清晰的词汇网，他们可以把这些单词组块进行记忆，并结合重点句型操练。这节课笔者以Farm这个主题为中心，把它分成三个同级结构的主题Fruits，Vegetables and animals，每个事物都标明了单词，并且配有相应的图画，这样图文并茂有助于增强记忆效果，使孩子们关注的焦点清晰地集中在Farm和Vegetables上。（Fruits和animals是作为拓展的主题）。通过制作美观、清晰的思维导图，既可以提高学生综合信息的能力，能增强他们的记单词的效率，而且能激发他们的联想与创意，培养他们的创造性思维。

（图1）

四、设计创新作业，丰富词汇储备

《新课程标准》指出：“教学过程是激发学生创造性的过程，教学除了在课堂教学中涉及各种趣味活动，激发学生创造性能力外，还应该在作业设计与布置上渗透这一理念，将学生学过的词汇、语言结构等重新组合，表达自己的想法和意思。”笔者在黑板上呈现思维导图板书后，总结全课所学重点内容，并布置的作业是“Draw，write and say”：呈现一个Vegetable baby的图片，让学生根据范例来画一个或者制作一个自己喜欢的Vegetable baby，并写一写，再跟家人介绍自己制作的Vegetable baby。（见图2）

（图2）

此外，我还给出了蔬菜类单词银行（见图3），有了更多的蔬菜类单词，学生们的作业精彩极了，第二天在课堂上一个个争先恐后要上讲台介绍自己的Vegetable baby，有的甚至大胆创新，设计了Fruit baby，孩子们妙语连珠，教室里掌声雷动，真是让我欣喜不已。笔者通过设计这类创新作业，避免了机械、枯燥的抄写作业，让孩子们在动手操作的过程中享受学英语的乐趣，并学会用英语做事的能力。孩子们告诉我，最喜欢这样的作业，既不用抄写单词，可是又能更牢固地掌握和记忆单词，甚至能记住更多相同类别的英语词汇。

（图3）

笔者认为，这样创新、有趣的作业能巩固所学词汇和句型，有效地激发了学生的学习兴趣，并能培养学生的动手操作能力和创造性思维，提升学生综合运用英语的能力，最终提高学生的英语素养。

综上所述，词汇组块教学法在小学英语词汇教学中起着重要的作用。我们英语教师不应该孤立地教授单词，而应该创设情境故事，加强单词的音、形、义结合，通过思维导图和创意作业来构建词块，引导学生重新认识和分析词汇。我们可以利用词汇组块，进行创造性训练，这样不仅能够加深化学生对于这类单词的记忆，更能充分挖掘词块潜能，注重语言的整体性，进而提高学生综合运用语言的能力，提高他们的英语素养。

参考文献：

[1]杜静：词块教学法在小学英语词汇教学中的应用[J];牡丹江教育学院学报；2012年05期

[2]李润东：《义务教育英语课程标准》；北京师范大学出版集团（2011年版）

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