基于陶行知创造教育理念下幼儿创造力培养的策略研究

基于陶行知创造教育理念下幼儿创造力培养的策略研究

缪丽鹂

张家港市塘市幼儿园

摘要：

陶行知老先生的创造教育理论认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，他的创造教育思想一直为广大幼教工作者所运用和实践。

儿童早期会对周围环境、事物，表现出强烈的好奇心和探究欲，他们富于幻想、勇于探索。在课程游戏化实施进程中，游戏是幼儿学习生活的基本组成部分,自由自主愉悦创造的课程理念旨在让每个儿童在游戏中都能表现其创造力，这与陶老的创造教育理念不谋而合。因此借助幼儿园区域游戏活动，充分调动和运用幼儿的感知、情感、想象、理解，实施创造教育，激发和培养创造潜能显得尤为重要。

关键字：

陶行知创造教育；创造潜能；创新能力；创造渠道

正文：

儿童早期会对周围环境、事物，表现出强烈的好奇心和探究欲，他们富于幻想、勇于探索。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中，提出的“六大解放”思想，所要表达的内涵其实就是如何保护孩子的好奇心、求知欲，激发起创造力。借助幼儿园区域游戏活动，创设丰富多彩的、富有趣味的学习环境，提供活动过程中所需的层次多样的活动材料。幼儿根据自身兴趣及需要，自主选择活动内容与活动材料，在与材料、环境、教师及同伴互动的过程中，实现自身经验的建构，充分调动和运用幼儿的感知、情感、想象、理解，实施创造教育，促进认知、情感、社会性及个性的发展。

（一）知行合一，转变方法，激发创造潜能。

陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”儿童的创造性活动是在不断的探索、尝试、实践中完成的。我园在区域游戏活动中给与孩子充分的自由，保护他们创造表现的自由，改变传统教育方法中的不合理因素，探索出有利于幼儿创造的教育方法。

1.“自由”的创造

陶老在《创造的儿童教育》一文中提出培养儿童创造力的重要条件是民主和自由。所以，作为教师就要积极转变教育观念：立足幼儿，创设宽松自由的氛围，引导幼儿打开想象的翅膀，为幼儿的创造力发展打下奠基之石。如在角色游戏娃娃家中，幼儿自主选择家庭角色，在表演游戏中，自编故事情节、结尾、自编舞蹈动作等训练。摒弃了传统的灌输方法，把握住了幼儿主体与教师主导的尺度，让幼儿模仿少，启发创造多；老师讲得少，幼儿说得多；集体活动少，自由活动多；允许幼儿自由回答，画图、操作，对他们的回答表示赞同、鼓励，对幼儿阶段有的猜测．提问、探索、幻想的创造性学习方式，给予鼓励而不是压制，激发了幼儿的思维活动和创造性。

2.“有效”的思维

创造性思维是创造性地进行游戏的核心：对于处于直观思维阶段的幼儿，我们要做好学与用的结合，发展幼儿创造能力。在美工区活动“好玩的球”时，通过表征图示的制作方法，让幼儿自己学习思考制作流程，对于材料的运用则提供多样化材料让幼儿自主选择。教师所做的就是鼓励他们亲自动手，结果各种奇思妙想的球出现了：用旧的帆布做成的布球，用废报纸揉成的纸球，用毛线和彩绳扎制而成的绒线球等。在丰富有趣的游戏体验过程中，幼儿不仅在动手制作中获得了乐趣，学习了知识，更是创造能力的展现。

这样的实践行为是他们依靠自己的思维展开的，这与教师直截了当地告诉幼儿应该怎么做，更能充分发挥他们的积极性与主动参与性，从而有效训练了幼儿的创造性思维。

（二）因材施教，发展个性，实施创造教育。

陶行知先生曾给因材施教以形象的比喻把幼儿比作花园的花草，教师比作园丁，要充分认识到幼儿自身的个性特点，给予有效的养分，才能使他们茁壮成长，免于枯萎。我们要根据幼儿的兴趣和发展的需要，认识幼儿，尊重幼儿，使幼儿得到合乎其身心发展的创造教育。

1.结合幼儿游戏需求确定内容

在区域活动中，对幼儿的区域活动开展情况进行观察，找准其中的有意义事件和闪光点进行及时引导，从而让区域游戏能够深入开展下去。如在预设表演区游戏时，服装和道具都齐全了，小演员又准备表演节目了。可是，节目才进行到一半，小演员小瑶说：“我现在觉得表演区不是很好玩，我要去语言区看书”主持人问：“为什么呀，大家可以告诉我原因吗？”瑶瑶皱着眉头说：“我表演的时候，总有小朋友跑过来让我把声音开小一点，可是声音变小玩起来就没意思了”，一旁的轩轩说：“对，对，而且我觉得表演区不漂亮，而且每次换表演服的时候都没有地方放。”于是他们商量着能不能把表演区挪到外面。”最终遵循孩子们的意愿，我们将表演区放到了室外，小演员们又开开心心的进行演出了。

将表演区搬到外面走廊后，表演区和服装道具区空间更加分明了，在空间布局上，各个区域区间相对独立，又注意到了彼此间的联结，便于幼儿到不同的区间游戏，使他们在表演时可以尽情的发挥和表演。通过区域的划分，幼儿更加明确自身的职责，全身心地投入游戏，体验到了成功的喜悦，同时他们的责任感、自信心、成就感等良好的心理品质也得以逐步形成。

2.读懂幼儿活动行为及时引导

幼儿在区域游戏中为有保证学习的连续性和创造性，教师一定要善于读懂幼儿的活动行为，给与幼儿足够的探索时间，积极参与幼儿的区域活动，给予有效积极的指导。比如幼儿在玩理发店游戏时，面对生意不佳的情况，教师没有直接介入告知幼儿可以怎么做，而是借着去洗头的机会随口和理发师聊天。他就凭借与我的几句对话，就想出了“发宣传单”的办法来吸引顾客，他把自己在生活中的经验融入到游戏中，用自己独特的方法去解决遇到的问题。

通过教师的敏锐观察与有效介入，针对幼儿在区域游戏中的行为进行有效读懂，及时给幼儿提供深度学习的支持，更好地参与活动，促进创造力的发展。

（三）灵活创设，动态规划，满足创新需求。

幼儿的创造活动是在生活、学习环境中实现的，因此，为幼儿提供有利于创造的材料、空间和时间，以保证儿童创造性活动的进行。我园从创设体验式区域环境出发，对幼儿区域活动的环境创设、材料投放等进行实际调査及分析探究，摒弃了区域环境固定位置的做法，转变为灵活式活动空间，鼓励幼儿可以到其他任何区域中去探寻本次游戏活动或区域操作所需材料，让探究更加深入。这样的活动方式，进一步唤起幼儿的学习兴趣，使游戏活动真正实现深度学习。

1.科学合理的区域布局

我们的室内活动区都是围绕“积极的参与、以直接经验为基础的学习方式、个体化”这三个特征而设定摆放。灵活的运动几张桌子和活动玩具柜就能构建成开放式活动区域，如建筑区、表演区等，此外我们有目的增添量轻易拼搭搬取的屏风、栅栏等，满足幼儿的布局需求。瞧：这里的一角是手工创作区，两个孩子正在用可乐瓶和手工卡纸制作小猫咪；旁边则是开放的科学活动区，这里有大量的探索材料，放大镜，皮尺，滴管表征记录单，孩子们随时可进行各类探索并记录。环顾活动室，每个区域环境独立而又相连，他们根据自己的需求分组或单独地进行跑区活动，极大的满足了活动需求。

2.宽松灵动的个性环境

如幼儿喜欢玩交通警察的游戏，那么我们就提供了活动室变成他们需要的马路，他们把积木、鞋盒盒、各类瓶子当做汽车“停”在马路上，在玩指挥交通的游戏过程中，动手又动脑，在愉快中满足了求知欲、增加了想象力。

这些活动告诉我们什么？告诉我们这确实是一个创造性学习环境，这里丰富的材料，都是精心组织的，孩子正在学习做独立的人，形成自我动机，去探索、去询问、去发现。

四、多元构建，积极引导，挖掘创造渠道。

    幼儿的创造能力是需要经过成人的启发、诱导、培养才能提高的，一个教师的责任就是承认每个儿童的创造潜力，加以启发、引导、培养，把孩子丰富的创造性发挥出来。我们在区域活动中创设真实的、基于问题的区域活动学习情境，构建广泛参与的学习共同体。

   1.主题活动中生发创造教育

我园实施生活化的主题教学内容，选材来自于幼儿生活实践，主题区域游戏更是基于主题活动深入开展，引导幼儿在区域游戏中主动探究，进一步促进了幼儿的深度学习。

如在“社区生活我做主”的主题活动中，幼儿了解社区的建筑、社区居民的职业分类及他们的辛苦工作。在衍生的“小小建筑师”的区域游戏中，幼儿进行最美社区的主题搭建时，他们便会懂得先观察自己社区的建筑特色、进行绘画，回到幼儿园及时和小组成员交流，进行相关计划图的绘制，然后再按照计划表进行搭建，这样他们有着非常强烈的角色代入感，完成建构主题积极和投入。

2.游戏活动里培养创造能力

幼儿在游戏活动中最容易，也能最好地发挥他们的积极性、主动性和创造性。在各类游戏中，他们通过以物代物，结合独有的思维想想进行创造，他们打破原有局限，进行的自己特有的创造游戏。如在游戏中一个空置的方便面碗，有的幼儿把它当成碗，有的幼儿把它当娃娃家的菜锅，有的当西瓜，这是由于觉察到了碗的形状与菜锅、西瓜等形象上的相似性，教师可以通过此种象征性游戏来发展幼儿创造力。

综上所述：幼儿创造力的培养，应遵循发展规律，基于身心特点，借助区域游戏中的学习需求进行深度挖掘，教师追随儿童，从内心深处认同幼儿具备一定的学习能力，积极提供合适、有价值的区域游戏材料、空间、时间，提高对幼儿游戏行为观察能力、解读能力，积极主动调动幼儿的探究创造欲望，让他们在区域游戏中深度学习。