中小学美术课情境教学的策略研究

中小学美术课情境教学的策略研究

孔德泓

河南省新乡市卫辉市第一中学  453100

摘要：相较于主要科目教学，美术教学则注重学生审美能力与思维能力的提升，也是陶冶学生情操的重要途径，其在素质教育形势下的重要性不言而喻。而在实际的教学课堂上，一些中小学的美术教学无法充分发挥美术学科的重要价值，教师在传统教学理念的束缚下，无法真正启迪学生的心灵，导致其教学课堂的禁锢。 如何让学生在教学课堂上身临其境，促进课堂质量的提升，这也引发了众多美术教学工作者深思，并开拓了全新的教学路径，营造良好的教学情境。文章基于中小学美术学科的视角，分析了情境教学的优化措施。

关键词：中小学；美术；情境教学

传统以成绩为本的学科教育模式在素质教育环境下已经逐步被取代，而美术作为一门美育学科，有助于学生审美能力的提升及正确价值观、世界观的形成。而就当下美术学科的教育情况来看，情况不容乐观，美术教育应具备的美育价值未能在课堂上体现，再加上教育工作者投入的精力不足，从而导致学生学习的积极性下降，不利于良好学科素养的形成与发展。而素质教育在经过长达数十年的发展历程中，现已具备完善的教育体系，同时美术学科的价值也逐渐被更多的学生及家长所肯定，但一些教学工作者仍然无法避免传统教学思想的束缚，导致其教学课堂阻碍重重。无法顺利完成既定教学计划，无法给予教学课堂质量的重要保障。而情境教学法在美术课堂的广泛开展，让诸多美术教师积累了丰富的教学经验，充分认识到情境教学模式的重要价值。

一、中小学美术课开展情境教学的必要性

随着新课标的有效落实，各科教师充分认识自身肩负的神圣使命，不仅要丰富学生的课堂知识，同时也要注重学生的五育教育，促进其个性化成长。美术作为一门艺术类课程，也是培养学生美育的重要学科。为了强化教学效果，各级中小学美术教学中纷纷进入了多元化的教育措施，以实现教学目标，优化教学效果[1]。实际上，我国的中小学美术教育现已取得了丰硕的成果，促进了学生美术学科素养的提升，但受到一些客观因素的影响，诸多美术教师的教学工作仍然存在着诸多的不足之处，具体可以概括为一些教师未能注重学生个体的兴趣，以其主观意愿为主导开展教学，这也导致了教学课堂缺乏针对性。而一些教师则将目光聚焦于如何快速实现教学目标，严格按照教学计划实施，过程中缺乏与学生的互动与交流，整个课堂模式较为死板。而有些教师则缺乏对学生个体的过多关注，采取传统的教学模式开展教学，不利于学生思维能力的拓展。诸多问题阻碍了美术教学的创新化发展，导致课堂教学效率始终无法尽如人意。而情境教学模式的构建则成为美术教学课堂创新发展的必然趋势，通过为学生构建丰富多彩的生活情境、学习情境，将课堂知识与生活实践融为一体，让学生在快乐中学习，尽情徜徉在知识的海洋里。

二、中小学美术课情境教学的优化策略

（一）情境导入，激发学生的学习兴趣

在传统的美术教学课堂上，教师往往习惯了“单刀直入”开门见山，这种教学模式缺乏创新性、趣味性，无法吸引学生的眼球。而在素质教育形势下，越来越多的教师意识到提升学生学习兴趣的重要性，并纷纷设定课堂导入环节，通过对相应情境的设定，让学生全面了解课堂知识内容[2]。而在中小学的美术课堂上，教师也要充分意识到课堂导入环节的重要性，从而发挥其独特的艺术价值，只有确保教学活动拥有一个良好的开端，才能让整个教学课堂精彩纷呈，并吸引更多学生的积极参与。而在师生的共同努力下，才能合力打造高质量的教学课堂，并促进其综合能力的提升。

比如在学习人教版七年级下册《校园艺术节——独特的装扮》一课时，教师可以将整个课堂打造成艺术节的形式，在座的每个同学则是此次艺术节的“小小设计师”，对此次艺术节所有参与者的装扮进行设计，并由全班同学选择一种更具创意的设计方案。该情境的设定，引来了在座所有同学的积极响应，开阔脑洞，大胆想象。一些想象力丰富的学生从参与者的衣着入手，将整个盛会打造成“化装舞会”的形式，让每个参与者佩戴面具，并根据面具选定衣着风格，比如一些学生酷爱“加勒比风”，所以佩戴了一个眼罩和加勒比海盗所戴的帽子；而一些同学则喜好cosplay，将自己打造成“漫威”的风格。这种开放性的美术课堂，激活了学生参与课堂学习的活力与兴趣，将原本死气沉沉的教学课堂变得焕发生机、活力满满。

（二）从实际生活入手培养学生的艺术鉴赏能力

在素质教育发展的今天，我国的教育已经突破了课堂的禁锢，实现了“生活即教育”，这也充分反映了教育与日常生活的相关性。一旦教育脱离了生活这片土壤，便成了无根之树、无源之水，而美术作为一门艺术学科，正所谓“艺术源于生活”，这也契合了当下的教育模式[3]。而美术极具人文性、艺术性的特点，其教学课堂要根植于学生的日常生活，从而使其感受到美术学科的育人价值。基于此，教师只有在美术课堂上构建了生活化的情境，才能使学生切身感受到美术学科艺术色彩与人文风情。而在设定生活情境的过程中，教师要选择与教学内容、教学目标高度相符的情境，并引导学生身临其境，观察作品中的主人公在做什么，并与作者产生共鸣，多角度欣赏美术作品的色彩、外观与构图艺术。

如在七年级上册《实用又美观的日用产品》一课中，教师将教学目标致力于学生的日常生活，从日常生活中发现美，并在课堂开始前设计实践类作业，要求每个同学从自己的家中带来一种或多个实用又美观的日用产品，这也激发学生的积极参与，并赋予其一双发现美的“眼睛”，借助这双慧眼，去发现日常生活中一些实用又美观的日用产品。比如一些同学将自己家的碗、盘子带来向同学们展示，因为盘子上独特、色泽丰富的花纹设计，赋予了盘子美感。而一些同学则将自己家里的床单、被罩带来向同学们展示。因为学生个体的不同，其对于美的看法也有所不同，而学生在展示自己所带来的日用品后，阐述自己的看法，为什么认为它是美的，在发表观点的过程中，也锻炼了学生的语言能力与逻辑思维能力。

结论：综上所述，美术作为美育课程，能够陶冶学生的情操，培养其发现美的智慧。而在美术课堂上，如何让学生充分意识到美术学科对于自身发展的重要性，吸引其积极参与课堂学习，打造高质量的教学课堂，这一切都要得益于情境的创设，只有打造良好的教学情境，才能吸引更多学生积极参与课堂互动，营造良好的教学氛围，为提升教学质量奠定良好的物质基础。文章首先详细剖析了中小学美术课开展情境教学的必要性，最后提出相应的优化措施。

参考文献：

[1]袁芳.核心素养导向下高中美术情境教学实践探索——以高中美术选择性必修5《工艺》第三单元教学实践为例[J].安徽教育科研,2024,(06):48-50.

[2]陈小燕.基于情境教学活动提高小学美术教学效果[J].教育,2024,(03):30-32.

[3]洪涛.基于情境教学提升文化理解素养——以苏教版小学美术五年级下册《青铜艺术》的教学为例[J].青少年书法,2023,(19):47-49.