外贸英语函电课程线上线下混合式MOOC教学探索与实践

外贸英语函电课程线上线下混合式MOOC教学探索与实践

尤彧聪  

广州工商学院

摘要：本文使用分析影响因素的理论模型，立足于外贸英语函电课程双语教师对科技教育学的接受与适应，以及其运用基于能力导向的教学环境，基于环境和模型确定线上线下混合式MOOC教学成功实施的潜在障碍和促成因素。在这种背景下分析接受度与适应度与线上线下混合式MOOC教学教育学的实施之间的关系，以及教学主体接受、适应与利用基于能力导向课程的作用机理。的出结论并对应的提出一系列的干预措施。

关键词：外贸英语函电；线上线下混合式；MOOC教学

一、背景

进入新时代，我国的高等教育发生了重大变化。在教育领域供给侧改革的推动下，叠加“互联网+”的助推，我国的高等教育学生学习的日益数字化趋势十分显著。基于线上线下混合式MOOC教学的高等教育教学方法已经成为在今天新时代的许多高等教育环境中创新型教学模式。“互联网+MOOC”背景下，越来越多的学习者成为了以线上线下混合式MOOC教学的中心。这个教学情境模式下，教学用户（如基于“超星”的一平三端技术，粤港澳大湾区高校教学课程联盟平台等教学用户端）在课堂上使用线上线下混合式MOOC教学使得能够鼓励学生进行自我学习，特别是个性化学习，这些都有利于学生的积极参与，允许外贸英语函电课程双语教师从传统的舞台“贤者”变成学生身边的“向导”角色，而“互联网+MOOC”背景下学生则成为线上线下混合式课堂活动中更积极的教师伙伴，改变了以往“填鸭式”教学的窘境。

二、文献综述

基于学习通可以将传统的课堂实验教学和线上教学有机融合，实现线上线下混合式教学模式并实践应用在机能学实验教学中，其效果在于提高大学生的自主学习能力，同时也借助移动电子设备提高学生学习兴趣，还有效提高了大学生的实操动手能力。达到理论联系实际，以能力提升为导向，以及增强创新意识，从而提高实验教学质量的目的（涂小华等，2023；Teng Z et al,2022）。从知识层面看，线上线下混合式教学模式还适用于专业必修课程，特别是那些涉及专业基础知识点多，知识面广的课程，线上线下混合式教学模式改革促进下的大学生对于知识点的掌握程度高，而且实用性强。其原理在于线上线下混合式教学模式以线上、线下课前课后教学模式为基础，实施有针对性的分层次教学，结合学习通讨论式教学、MOOC碎片式教学等多种教学方法实施混合式教学，有效地实施以学生为主体，以教师为主导的教学（任家强等，2023）。也有学者基于教育生态学的视角指出，教育系统内的诸影响要素不仅仅存在着系统内部的相互联系、相互耦合、相互作用而共同形成的一定的结构（Sholihatin E et al.2021；黄蓉，2023），而且，教育系统的内部与外部环境之间也进行着各种各样的物质、信息和无形能量的交换（Teng Z et al,2022），因此该研究构成了以教育生态学的视角来审视线上线下混合式课程及线上线下混合式课程评价，使线上线下混合式课程评价不仅要关注线上线下混合式课程本身及线上线下混合式课程教学等课程内部因素，更要关注其与线上线下混合式课程建构共同体和线上线下混合式课程运行环境等外部因素之间的相互作用（Abbad MMM.,2021；黄蓉，2023），从而有效构建一种动态、循环、可持续发展的线上线下混合式课程评价体系。近年来在线上线下混合式教学中有机融入“课程思政”也已经形成了当前高等教学课程改革的热点（马东堂等，2023；刘慧超，2023）。

三、基于 UTAUT-TPACK模型接受、适应和使用线上线下混合式MOOC教学分析

 UTAUT模型包括四个主要的外生变量：教学绩效期望、努力期望、教学环境影响和便利化条件，以及行为意向作为其内生变量，这些因素从而共同导致了使用行为。因此，从UTAUT模型看，基于能力导向的外贸英语函电课程双语教师线上线下混合式MOOC教学接受与适应度，就必须围绕这四个主要的外生变量，从教学绩效期望、努力期望、教学环境影响和便利化条件提高教师线上线下混合式MOOC教学的行为意向，实际上，其作用机理在于，新的教学模式接受受到许多因素的影响，但是“感知有用性”和“感知易用性”是使用新的教学模式教学意图的主要驱动因素，决定接受与适应行为（Davis，1989）。因此，线上线下混合式MOOC教学作为新的教学模式，教学绩效期望、努力期望提高其“感知有用性”，教学环境影响和便利化条件提高其“感知易用性”，这些机理作为主要驱动因素，决定接受与适应行为，共同导致教师使用，线上线下混合式MOOC教学行为。

图1基于UTAUT模型线上线下混合式MOOC教学接受与适应度作用机理

线上线下混合式MOOC教学在课堂上的使用，对于提高教学接受与适应度有着非常强烈的作用，对于学生端而言，与基于能力导向的学习相关，可以培养具备信息化素质等一系列技能的终身学习者。基于UTAUT模型线上线下混合式MOOC教学接受与适应度作用机理也可以说明为何线上线下混合式MOOC教学有助于师生两者都具有寻求、解决问题的能力，同时其创造力、沟通力和协作力也得到固化。线上线下混合式MOOC教学还有助于学习者提高他们的学习成绩和整体能力。将现代线上线下混合式MOOC教学融入课堂可以改变外贸英语函电课程双语教师和学生的角色，使得他们在外贸英语函电学习过程中成为更积极的伙伴。这个线上线下混合式现代课堂正在向MOOC教学资源充足的课堂转变，并形成智能学习环境，利用信息和通信线上线下混合式MOOC教学让学生模拟和3D活动有使用虚拟现实的亲身体验，提高感知易用性。外贸英语函电课程双语教师线上线下混合式MOOC教学教学能力水平比其教学实施组织主体更好地实施基于能力的学习，提高感知有用性。有效利用数字线上线下混合式MOOC教学是21世纪的外贸英语函电课程双语教师帮助学习者获得高水平的能力的有力工具。因此，线上线下混合式MOOC教学作为新的教学模式，教学绩效期望、努力期望提高其“感知有用性”，教学环境影响和便利化条件提高其“感知易用性”，这些机理作为主要驱动因素，决定接受与适应行为，共同导致教师使用，线上线下混合式MOOC教学行为。

参考文献

[1]涂小华,杨光勇,徐萌萌等.线上线下混合式教学模式在机能学实验的应用[J].中国中医药现代远程教育,2023,21(18):31-34.

[2]任家强,夏仁汝,段瑾.线上线下混合式教学在“药物化学”课程中的实践[J].科技风,2023(25):136-138.DOI:10.19392/j.cnki.1671-7341.202325045.

[3]黄蓉.线上线下混合式课程评价体系的构建与优化——基于教育生态学的视角[J].宁波职业技术学院学报,2023,27(05):102-108.

[4]马东堂,张晓瀛,熊俊等.线上线下混合式教学中的课程思政评价体系研究[J].高教学刊,2023,9(25):62-64+68.DOI:10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.25.016.

[5]刘慧超.线上线下混合式教学在城市公共空间景观设计课程中的探索与实践[J].石材,2023(09):142-144.

[6] Teng Z, Cai Y, Gao Y, Zhang X, Li X. Factors Affecting Learners’Adoption of an Educational Metaverse Platform: An Empirical Study Based on an Extended UTAUT Model.[J]Mob Information Syst. 2022 Aug 26; 2022: 1–15.em

基金项目：本论文为广州工商学院 2022 年校级一流本科课程建设项目‘外贸英语函电’（项目编号 YLKC202206）成果；粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟2023年教育教学研究和改革项目《外贸英语函电课程线上线下混合式教学探索与实践（项目编号 WGKM2023206）》成果。