浅淡小学数学“量感”的培养策略

浅淡小学数学“量感”的培养策略

张琳

江西省赣州市南康区实验小学 江西 赣州 341400

摘要：随着新课改的推行，在小学数学教学过程中教师需要高度关注学生数学量感的培养，要确保学生可以通过多元化体验，在实践过程中高度关注测量、感受以及动手操作等内容，这样才能让学生的数学量感得到有效培养，从而为其数学核心素养的提升提供必要支持。基于此，本文重点探究小学生数学量感的培养策略等相关内容，希望可以为相关教师提供一定参考。

关键词：多元体验；聚焦量感；小学生；数学量感；培养策略

1.引导学生进行拓展练习，切实发现真实问题

在小学数学量感培养过程中，要想确保学生真正意义上具备应有的量感意识和数学认知，教师也要有效设计相对应的练习题目，在练习实践过程中让学生得到正确引导，这样才能在融会贯通之中使学生充分明确问题的根本内涵，然后在具备问题意识和问题解决能力的基础之上让学生协同推进，充分体现出应用的量感培养效果。教师在具体教学过程中针对练习题目和相关问题进行设计时，要确保练习的内容和素材更为丰富，更多元化和综合化。同时也要确保学生可以在基础练习方面进行充分增强，要有效做好计量改写换算和计量单位填写等，进而确保学生的数学基础能够得到夯实。同时也要确保学生具备应有的想象力和创造力，要以基础练习为基础，进一步实现想象力的飞升，使表现内容更为丰富，这样才能切实强化学生的数学量感，使其在有效解答各类问题且实现融会贯通的过程中，使学生得到正确引导，从而为学生量感的切实培养提供支持。

比如，在针对认识千米等相关内容进行教学完毕之后，教师需要在课后练习及问题设计方面进行有效优化，在练习过程中可以设计两个题目，进而确保学生对于1千米有更深入认知，优化学生的表象空间。如可以设计练习一题目是：同学们，请回答一下，从你家到学校是否超过1千米呢？你是怎么猜想和判断的？对于判断的理由进行说明，同时也可以设计练习题目2:同学们，你能在地图上标出离学校有1千米的某个位置吗？通过两个题目的有效匹配，然后在进行拓展延伸的过程中，进一步有效优化学生的认知和量感体验，这样可以让学生的数学认知和体验能够得到进一步优化，并且在问题指引之下使学生全过程、全方位投入到问题情境之中，从而使相关问题从封闭走向开放，实现更大程度的拓展和延伸，以此进一步有效突破课堂教学的局限性，向着校园外和社会进行有效开放，这样可以让学生更深刻理解其中核心内涵，并且把握具体方位和直线的相关内容。同时在实践层面也可以突破课堂教学的局限性，打破40分钟的限制。在整体的教学时间方面进行自由匹配和充分优化，在内容和形式方面都可以实现创新发展，让学生在拓展练习过程中进行不断优化和有效强化。同时，教师在形式层面也可以有效采取项目化学习模式，可确立相对应的项目任务，也就是小采访，让学生深入到实践之中采访成年人对于1千克的概念或者观念。同时，也可以在实践方面进行有效匹配，可以有效开展牵引行动计划，让学生在生活实践中对于相关交通工具，例如，汽车、步行、轮船都进行相对应的体验，以此更深入明确千米的具体内涵和相对应的行动要领，同时也可以引导学生进行有效设计，通过多元化的体验使其在量感培养方面进一步增强，让学生对于社区里的千米地图进行有效设计，且在不断调整和切实优化的过程中充分渗透对学生量感的培养内容。教师在练习和问题设计过程中要体现出相关设计内容的针对性和科学性、合理性，然后在问题的引领和数量培养过程中，教师要把相关培养内容和数学实践活动以及综合实践活动进行有效融合和充分渗透，确保相关问题内容可以把抽象的量感知识和具体的真实生活体验进行有机结合，进而确保学生在强化活动经验积累并且进行数学生测构件的过程中，在数学体验过程中可以确保相对应的情感力量可以转化成为数学核心素养，并且让学生有更加稳定和谐的心理表现，这样才能在根本上有效引导学生对于相对应的练习或者问题内容进行深刻领会和有效认知，然后在教师的指引之下使其在应用过程中可以对自身的所学知识和意识进行强化和优化。同时确保学生有更为强大的实践力量，使其在实践创新过程中可以充分感受千米等相关方面的核心内容，以及与千米相关联的应用题目，在理论和实践切实融合实现互相转化的过程中让学生得到正确引导，这样才能更充分体现出应有的数学量感培养效果。

2.明确量感和数学的内在联系，构建整体意识

   在小学数学教学过程中，要想确保学生的数学量感能够得到有效培养，在引导学生进行多元体验和量感强化的过程中，也要对于和量感相量感相关联的各类内容进行分析整理和整合利用，要以联系发展的眼光看待学生的数学量感，确保学生可以在教师指引下，可以针对事物和信息能力的联系以及发展原理进行充分分析，明确相关方面的内在联系和相关关联，把握具体的实质，这样才能让学生在针对相关联系进行融会贯通和强化应用的过程中，让学生可以呈现出更加深刻的认知，在学习深度和认知层次方面进行不断改进和完善，从而从根本上有效培养其量感，让学生在头脑之中可以建立相邻的联系，使生活事件和量感体验可以进行紧密结合，使学生可以在真实体验和实践活动中可以充分感受其中的量感内涵和根本价值。同时也可以让学生在实践探索和认知过程中，要和全新的度量单位进行有效结合和充分优化，以此在不断校正完善和优化过程中，使其视角也得到有效变化，确保学生可以在学习和体验中，充分感知由小到大、由零散到整体的学习效能，从而为学生知识体系的有效构建以及综合学习能力增强提供支持。

例如，针对高铁线的长度以及金鱼的重量来说，在具体的教学过程中教师要引导学生对于全新度量单位有更充分明确，然后在不断调整和校正认知的过程中，确保学生可以循序渐进，从小的对象向大的对象进行转变，并且进一步充分明确相关计量单位的复杂换算过程和相关方法，从而让学生更充分理解生活实践中的相关内容，且对于数学知识体系进行有效构建和充分完善，从而打造更为健全完善的知识体系和运行机制，让学生在生活实践中可以进行融会贯通和灵活应用，从而为其数学量感的有效培养提供支持。如，在针对高铁线的长度以及金鱼的重量等相关内容进行教学时，教师要把学生之前学习到的内容和即将要学的内容进行充分整合，实现触类旁通，把千米和吨等相关即将学习知识和以前学习过的米和千克等内容进行充分联系，这样可以在温故知新时让学生得到正确指引。同时教师也可以放手让学生进行自主梳理和有效优化，并且构建与度量单位相适应的整体性认识，这样可以有效防范生活中可能出现量的不断积累，但是不能体现出量感培养的效果，这样才能切实培养学生的真正量感，使其在领会认知和量感强化的过程中，把相关理论知识转化成为自身的实践应用经验，从而为学生问题解决能力和数学核心素养的培养提供标支持。

结束语

从上面的分析中可有效明确，在小学生数学量感培养过程中，要想体现出良好的培养效果，教师可以融入学生，使学生在实践操作过程中进行多元体验。同时也要聚焦量感培养，让小学生在数学教学过程中可以有效感知相关内容，然后在培养其数学量感的基础之上确保学生的数学学科核心素养培养有必要支撑。

参考文献：

[1]陈冬菊. 小学数学教学中"量感"的培养策略[J]. 数学教学通讯, 2019(34):62-62.

[2]徐晶晶. 如何培养小学生的数学"量感"[J]. 读与写:教育教学刊, 2019, 16(5):177.