核心素养视域下幼儿园科学教育的实践与思考

核心素养视域下幼儿园科学教育的实践与思考

张小娜  周晓英  张红鸽

舞钢市第二幼儿园  河南平顶山  462500

摘要：

本文以核心素养视域为基础，探讨了幼儿园科学教育的重要性以及实践策略，在认知、情感和技能素养三个方面展开讨论，提出了体验式学习、整合性课程设计、情感体验与反思引导等实践策略，旨在促进幼儿在科学教育中全面发展。

关键词：核心素养；幼儿园；科学教育；实践

引言：

核心素养是指在不同领域中具有深刻理解和灵活运用知识、技能、态度和价值观的综合能力，幼儿园阶段是幼儿认知、情感和行为发展的关键时期，而科学教育则在其中扮演着重要的角色，在核心素养视域下，科学教育不仅是为了传授科学知识，更是为了培养幼儿的全面素养。因此，深入探讨如何在幼儿园阶段通过科学教育实践，促进幼儿的核心素养发展具有重要的价值。

一、核心素养视域下幼儿园科学教育的重要性

（一）有利于强化认知素养，形成系统性思维方式

科学教育在幼儿园阶段扮演着至关重要的角色，对幼儿的认知素养发展有着显著的促进作用。在开展科学教育的过程中，通过观察自然现象、实验探究等活动，幼儿得以亲身体验、积极参与，激发了他们的好奇心和求知欲，在观察和实验的过程中，幼儿不仅能够直接感知到事物的特征和变化，还能培养对细节的敏感度，从而提升了他们的观察力。与此同时，通过思考观察到的现象，幼儿开始探索事物背后的原理和规律，促进了他们的思维能力的发展。科学教育还有助于幼儿形成系统性的思维方式，在探究自然科学的过程中，幼儿需要将观察到的现象与已有的知识体系相结合，形成对世界的系统性认知，通过引导幼儿提出问题、建立假设、进行实验和总结结论等活动，幼儿逐渐建立起对科学知识的框架和脉络，从而培养了他们的系统思维能力，这种系统性思维方式不仅有助于幼儿理解和解释复杂的自然现象，还为他们未来的学习和思考打下了坚实的基础[1]。

（二）有利于强化情感素养，培养团队合作精神

科学教育在幼儿园阶段的实践中不仅涉及到认知层面的发展，还在情感素养的培养上起着至关重要的作用，能够通过亲身参与科学实验、观察自然环境等活动，为幼儿提供丰富的情感体验，在科学实验中，幼儿可能会经历兴奋、惊讶、成功或失败等多种情感体验，这些体验不仅能够让幼儿更加深入地理解科学知识，还能够培养他们的情感认知和情感表达能力，同时，通过观察自然环境，幼儿能够感受到大自然的神奇和美丽，建立起对自然界的敬畏之心和对生命的尊重，培养他们的环境意识和责任感。科学教育还有助于培养幼儿的合作精神和团队意识，在科学实验或观察活动中，幼儿通常需要与同伴合作，共同探索问题、讨论结果，通过与他人合作，幼儿学会倾听他人意见、尊重他人观点，并学会与他人协调合作，共同完成任务，这不仅有助于培养幼儿的团队合作意识和社交技能，还能够提升他们的沟通能力和解决问题的能力，此外，与同伴合作的过程中，幼儿还能够建立起友谊和信任，促进情感的交流与发展。

（三）有利于强化技能素养，培养动手实践能力

科学教育在幼儿园阶段的实践中强调的不仅是知识的传授，更是技能素养的培养和提升，科学教育注重实践操作和技能培养，通过进行简单的实验、观察自然界的现象等活动，幼儿得以亲身参与并实践科学方法，从中掌握一定的实验技能和操作技巧，这种实践性的学习不仅能够培养幼儿的动手能力和实践能力，还能够增强他们对科学的兴趣和探索的热情，在实验过程中，幼儿将学会观察、记录、分析实验结果，从中获取经验和启示，培养了他们的观察力、逻辑思维能力以及问题解决能力。此外，科学教育还涉及到信息获取和处理的技能培养，在科学探究的过程中，幼儿需要主动获取相关的信息，包括书籍、视频、实验资料等，以丰富自己的知识储备，通过引导幼儿阅读、观察、实践等多种途径，他们不仅能够获取到丰富的科学知识，还能够培养信息获取的技能和能力。

二、核心素养视域下幼儿园科学教育的实践策略

（一）鼓励问题导向的探究，提供丰富多样的实践体验

体验式学习与探究导向是幼儿园科学教育中一种有效的实践策略，旨在通过幼儿的实践参与和问题探究，激发他们对自然世界的好奇心和探究欲望，促进他们全面的认知、情感和技能发展。提供丰富多样的实践体验是体验式学习的重要组成部分，在幼儿园的科学教育活动中，教师可以组织幼儿参观自然环境、进行简单的科学实验、观察生物、探索物理现象等，让幼儿通过亲身体验和观察探索自然世界，这种实践性的学习方式可以让幼儿直接感知并理解抽象的科学概念，激发他们对科学的兴趣和热情。通过观察、实践、互动，幼儿不仅能够积累丰富的科学知识，还能够培养自己的观察力、动手能力和实践能力。鼓励问题导向的探究是体验式学习的另一重要策略，教师可以引导幼儿提出问题，并通过提出假设、设计实验、观察结果、总结结论等步骤，培养他们的科学思维和探究能力，在这个过程中，幼儿不仅能够积极参与到问题的解决中，还能够培养批判性思维和逻辑推理能力

[2]。

（二）开展跨年龄班级合作学习，整合多学科教学内容

整合科学教育与其他学科内容是一种创新的教学方法，在幼儿园的教学实践中，可以将科学教育与语言、数学、艺术等学科内容相结合，设计出既有科学性又具有跨学科特点的教学活动，例如，教师可以通过科学实验来培养幼儿的语言表达能力，让幼儿描述实验过程和观察结果；通过数学问题与科学探究相结合，培养幼儿的数学思维能力；通过艺术创作来表现科学主题，激发幼儿的创造力和想象力，这种整合性的课程设计不仅能够增强幼儿对科学知识的理解，还能够促进他们在多个学科领域的全面发展。跨年龄、跨班级的合作学习活动也是一种促进幼儿社会交往和团队合作能力发展的有效途径，通过组织幼儿参与跨年龄、跨班级的合作学习活动，让他们与不同年龄段、不同班级的伙伴一起合作探究问题、分享观点、共同解决难题，不仅能够让幼儿学会倾听和尊重他人的意见，还能够学会与他人协作、分享资源、相互支持，培养他们的团队合作和社交技能[3]。

（三）提供情感体验的机会，引导学生反思和分享

提供情感体验能够为幼儿创造与自然亲近的机会，教师通过组织户外探索、生态保护活动等，可以让幼儿亲身感受自然的美好和神奇，在户外环境中，他们能够观察自然景物、动植物，感受大自然的气息和声音，体验自然带来的愉悦和惊喜，这种情感体验不仅能够培养幼儿的环境意识和情感态度，还能够激发他们对自然的热爱和保护意识，使其成为未来的环保人士和自然爱好者。引导反思和分享也是促进幼儿情感与认知融合的重要途径，在科学活动结束后，教师可以组织幼儿分享自己的观察、体验和想法，引导他们反思学习过程中的所见所闻所思，以及个人的成长经历，通过分享和交流，幼儿能够从他人的经验中学习，开拓视野，拓展思维，增强彼此之间的情感交流和认知互动，同时，反思和分享活动也是幼儿表达情感、理解认知的有效途径，促进他们情感体验与认知能力的全面发展。

结语：

综上所述，在核心素养视域下，幼儿园科学教育的实践与思考是一项重要而复杂的任务，通过体验式学习、整合性课程设计以及情感体验与反思引导等多种实践策略的结合运用，可以有效地促进幼儿的认知、情感和技能素养的全面发展，不仅为幼儿打下了良好的学习基础，也为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。因此，科学教育应当成为幼儿园教育中不可或缺的一环，为幼儿的全面发展提供更加丰富的学习机会和更加广阔的成长空间。

参考文献：

[1]蔡志刚. 幼儿科学素养的定位、内涵与构成探究 [J]. 教育参考, 2022, (05): 27-34.

[2]岳钰媚. 学前儿童科学核心素养的培养 [J]. 学园, 2022, 15 (23): 58-60.

[1][3]杨亮英,张丽艳. 学前科学教育的基本内涵、指标框架及设计路径——核心素养的视角 [J]. 安顺学院学报, 2022, 24 (03): 69-74.

2023年平顶山市基础教育教学研究项目。课题编号：JYKT2023079