亲自然理念下的幼儿课程开发与实践

亲自然理念下的幼儿课程开发与实践

王佳倩

昆山高新区水秀幼儿园  215300

摘要：近年来，儿童亲自然理念已成为学前教育领域的热点话题，而其理论研究与实践探索也在不断深入。基于此，教师应立足于幼儿发展的真实生活，遵循幼儿身心发展规律和教育规律，以儿童为主体，通过自主、合作、探究的学习方式，运用多元化教学策略与方法，促进幼儿身心和谐发展。

关键词：亲自然理念；幼儿；课程开发；实践

本文从儿童亲自然理念的内涵及国内外研究现状出发，提出了“儿童亲自然”的实践框架，并以此为基础构建了“儿童亲自然”的课程体系。在此基础上，教师应坚持从儿童生活中来、到儿童生活中去的理念，为幼儿创设真实、丰富、可持续的学习环境和条件，促进幼儿主动学习和全面发展。

亲自然教育是“基于儿童的参与和直接经验”，旨在培养儿童亲自然能力，促进儿童身心和谐发展。作为一种教育理念，亲自然教育与传统的师幼互动和游戏教学有着本质区别。传统的师幼互动和游戏教学更多是一种单向的、被动的、机械的学习方式，教师凭借自身经验和知识对幼儿进行指导和干预，缺乏儿童参与意识，忽视了幼儿主体性的发挥。而亲自然教育则以儿童为中心，尊重儿童真实生活，强调教师与幼儿、儿童与社会之间的互动。它不仅关注教师如何教，还关注教师如何引导幼儿主动学习。在“亲自然教育”理念下，教师应立足于幼儿发展的真实生活，遵循幼儿身心发展规律和教育规律，以幼儿为中心，通过自主、合作、探究的学习方式，创设真实、丰富、可持续的学习环境和条件，促进幼儿主动学习和全面发展。

一、“儿童亲自然”实践框架

儿童亲自然理念倡导以儿童为主体，从儿童的生活经验出发，在游戏和学习中发展儿童的自然观察能力、自然探索能力和自然交往能力。实践框架是“儿童亲自然”理念的重要表现，它以亲自然活动为载体，体现了“自然观察、自然探索、自然交往”三个维度的实践内容。其中，亲自然活动是指教师在幼儿参与下，利用各种科学探索活动或游戏情境，引导幼儿积极探索大自然，体验大自然中的科学发现和科学探究过程；亲自然探究是指教师在幼儿参与下，让幼儿通过各种有目的的游戏或其他学习活动，与大自然中的各种事物发生交往，获得知识、发展能力、陶冶情操；亲自然交往是指教师在幼儿参与下，通过各种形式的亲子互动或其他学习活动，促进幼儿身心健康发展[1]。

二、“儿童亲自然”的课程体系构建

课程是幼儿园课程的重要组成部分，它是幼儿园进行教育活动的载体。课程理念是课程的核心，课程内容则是课程实施的重要基础。因此，课程理念是课程目标、内容和实施的重要依据。当前，我国学前教育发展正处于重要机遇期，同时也面临着诸多挑战，其中最大的挑战就是如何处理好幼儿园教育与家庭教育的关系，这直接关系到幼儿成长过程中家庭教育与幼儿园教育能否相互促进、共同发展。基于此，本研究从幼儿真实生活出发，以“儿童亲自然”理念为指导思想，提出了以“自然+”为核心理念的“儿童亲自然”课程体系。具体来说，该体系包括自然、人文、社会、科学四大领域。下面分别对各个领域进行详细介绍。

三、构建“儿童亲自然”的学习环境与条件

学习环境是幼儿与自然之间的中介，是幼儿主动探究与发展的基本要素。儿童对自然的认知与情感态度、经验与活动都会受到学习环境的影响，并体现在日常生活中，因而学习环境在教育中具有基础性和根本性作用。美国学者费斯克（Fisk）认为：“环境的价值在于使儿童能控制环境、决定环境和驾驭环境，这是一种对儿童而言完全不同于他过去生活和经验的世界”。[1]因此，学习环境应具有开放性、多样性、自主性、教育性和交互性等特点。首先，学习环境应具有开放性，即提供自然物质或模拟自然状态的空间，使幼儿通过各种活动可以进行观察、提问或探索，并且能有机会与各种年龄的同伴或成人进行交流；其次，学习环境应具有多样性，即提供自然材料或模拟自然状态的空间。

四、有效开展课程实施

在课程实施中，教师应坚持以幼儿为中心，充分尊重幼儿的认知、情感与行为规律，并注重与幼儿的生活经验相结合，以环境、材料为载体，开展富有趣味的活动，支持幼儿自主学习、主动探究。在《指南》中指出：“要重视环境创设，支持幼儿自主探究和实践；要为幼儿提供操作和尝试的机会……要注重生活化、游戏化的教学方式。”因此，我们在课程实施中注重体现“生活化”的教育理念，充分利用幼儿园周围环境和资源，积极创设“真实”“自然”的活动空间和区域活动环境，在观察、探究中感知、理解并形成经验。另外，幼儿园应定期开展实践研究活动，让教师们通过开展一系列有针对性的教育活动，使教师们从经验型教师转变为研究型教师。同时，幼儿园还可以通过开展“园本课程研究”“教师专业发展专题研讨”等形式多样的培训活动提升教师们的专业能力。

五、开展“儿童亲自然”主题活动，促进幼儿全面发展

“儿童亲自然”教育活动以“儿童亲自然”为核心理念，旨在让幼儿与自然、与人、与自己的内心世界建立起积极的联系，从而促进幼儿身心和谐发展。活动是幼儿园课程的基本形式，是幼儿园课程实施的基础。根据“儿童亲自然”理念，“儿童亲自然”主题活动主要围绕“亲近自然，亲近自己”这一核心理念展开。教师要根据主题内容及幼儿发展特点，选择适宜的活动主题和形式，创设丰富的教学环境和条件，以幼儿为主体开展多种形式的教学活动。其中，自主游戏、环境创设、观察记录是幼儿园课程实施的主要途径，而“儿童亲自然”主题活动则是幼儿在教师引导下学习、探索、发现、表现与创造的过程

[2]。

幼儿园课程作为我国当前学前教育改革的重要内容之一，既要遵循幼儿教育规律，又要体现自身特点，还要结合区域文化、地方特色、幼儿园实际，更要注重对幼儿进行有效的指导和渗透。当前，我国幼儿园课程建设还存在着“为课程而课程”、“课程开发缺乏对幼儿发展的关注”等问题，难以真正实现幼儿园课程的教育功能。儿童亲自然理念的提出，对幼儿园课程建设提出了更高的要求，而要实现这一目标，教师首先要转变传统的教育观念和方法，对儿童有深入细致的了解和研究，通过多种途径了解和把握儿童身心发展规律及教育规律。同时，教师还应对幼儿进行有效的指导和渗透。教师通过引导、启发、鼓励等方式对幼儿进行正确引导，充分发挥自身的作用。

参考文献

[1]陆彩琴.亲自然理念下幼儿园美术活动的开展策略研究[J].教师, 2023(24):66-68.

[2]韩月红.教育生态学视角下"亲亲自然"主题活动的实践研究[J].世纪之星—小学版, 2022(3):0100-0102.