小学科学实验测评模式构建及应用

小学科学实验测评模式构建及应用

王占其

洛阳市孟津区教学研究室 河南 洛阳 471100

摘要：实验教学是培养创新人才的重要途径，小学阶段是培养学生科学素养的关键时期，而科学实验操作能力的培养是其中的重要组成部分。然而，当前小学科学实验教学中存在一些问题，导致小学生的实验操作能力得不到有效提升，因此，建立系统的实验能力测评模式，健全客观的实验教学评价机制，有利于提高学生核心素养。

关键词：小学科学；实验操作能力；测评模式；构建策略

引言： 随着素质教育的深入推进，随着教育部关于加强和改进中小学实验教学意见的出台，小学科学实验操作能力的培养逐渐受到重视。科学实验不仅有助于培养学生的动手能力和创新思维，还能提高学生对科学知识的理解和掌握。为了更好地落实这一目标，本研究将构建一个客观、全面的小学科学实验操作能力测评模式，并在实际教学过程中加以应用。

一、小学科学实验操作能力测评的重要性

1.有利于促进学生科学素养的提升，增强学生的自信心

实验操作能力是科学素养的重要组成部分，通过测评师生可以更加意识到科学实验的重要性，激发他们对科学的兴趣和好奇心，学生在了解自己实验操作方面的表现时，可以看到自己的进步和成就，从而增强自信心和学习动力。

2.有利于评估和改进实验教学，体现教育成效

实验能力测评可以为教师提供关于学生实验水平的具体信息，帮助教师了解学生在实验操作中的优点和不足。教师也可以获得关于教育成效的直接反馈，教师就可以针对某个问题对学生进行专项训练，帮助学生纠正错误操作，提高实验操作的规范性。

3.有利于提升学习兴趣和动机，培养学生的实践能力

有效的实验能力测评能让学生了解自己的进步和不足，从而激发他们对科学课程的兴趣和参与度，进而提高学习效果。实验操作是科学学习的重要方式之一，然后通过亲手操作实验，学生可以更加深入地理解科学知识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。

4.有利于督导学校重视科学课程，提高学校育人功能

有效的实验能力测评能完善科学教学评价考核机制，把实验操作评价变成促进和保证实验教学和实验质量的重要手段，评价结果能督促学校对实验教学开展、实验教学质量测评、实验室建设与管理等方面的重视起来，促进学校高质量发展。

二、小学科学实验操作能力测评模式构建及应用

1.明确测评目标，梳理设计思路

首先，要明确测评的目标是什么，是为了评估学生的实验基本操作技能，还是评估学生在实验过程中获得的科学观念，还是为了评估学生的科学探究能力、创新思维？明确目标后，才能制定合适的测评内容和标准。

依据课程标准中的内容要求和学业要求，梳理教材中对应的重点实验，确定好测评的详细目标内容，例如大象版科学三年级下册，可以按照以下四类设计《控制小灯泡》实验测评目标。

课程标准的科学核心素养包括：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。一是科学观念：认识器材并说出器材的名称，知道构成电路的必要元件，科学观念了解开关的功能，会解释切断闭合回路是控制电路的一种方法。二是科学思维：基于闭合回路的概念，学生通过探究开关的功能，自主设计实验，并将其转化为简单电路图。既考察了学生基于科学概念运用分析与综合的方法使知识内化得到提升，又提高了学生通过探究构建科学概念的进阶思维。三是探究实践：基于实验活动过程，首先用连接电路图的方式使学生明确开关和控制电路的原理，再动手操作连接，让学生有观察、有目的的进行探索，经历了“提出问题、研究问题、解决问题”的探究过程。四是态度责任：激发了学生乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成科学探究的兴趣，体验了创新的乐趣。

2.设计测评试题

在确定好测评目标后，教师要根据测评目标，制定具体的测评内容，包括实验器材的使用、实验步骤的执行、实验数据的记录和处理、实验结论的得出等方面。同时，要确保测评内容能够全面反映学生的实验素养能力，不同学生的实验操作能力存在差异，测评内容要能清晰反应学生的个性差异，以便后期根据学生的实际情况进行个别化指导和评价。例如《控制小灯泡》测评卷设计如下：

【实验题目】控制小灯泡

【检查器材】电池盒、小灯泡、灯座、导线、    、___等。

【实验操作】

（1）把电池正确安装在电池盒里，并把 2 节电池连带一起。

（2）把小灯泡装入灯座。

（3）用笔画代替导线，把电池、灯泡、开关的图片连成电路。

（4）按照上面的电路图，用导线把电池盒、灯座、开关依次连接起来，组成一个简单电路，连接电路时开关处于        状态（选“断开 ”或“ 闭合 ”）。

（5）闭合开关，观察灯泡   （亮、不亮），电路    （有没、有）电流；然后断开开关，观察灯泡___（是否会）亮。

（6）结论：        是控制电路的常用方法。

3.制定评分标准

根据测评内容制定详细的评分标准，在这一环节最重要的是确保测评的公正性和客观性，在测评过程中，要确保评价标准和方法的一致性，避免主观性和偏见对测评结果的影响。评分标准更应该明确、具体，能够客观、公正地评价学生的实验能力，同时，评分标准应该具有一定的灵活性，以反应不同学生的操作特点和风格。如《控制小灯泡》评分标准如下：

【检查器材】学生手指实验器材并说出其名称，错说、漏说每个扣0.5分,4分扣完为止。（4分）

【实验操作】①把电池正确安装在电池盒里，并把两节电池连在一起。不能正确安装电池的由教师协助完成，不能影响下一步的操作，但要适当扣分。（4分）

②把小灯泡装入灯座。（2分）

③用画笔代替导线，把电池、灯泡、开关的图片连成电路。不能正确画出导线的，每一条线扣2分，由教师协助完成。（6分）

④按照电路图，用导线把电池盒、灯座、开关依次连接起来，组成一个简单电路，不能正确连接的扣2分，连接电路时使开关处于断开状态，否则扣2分，教师协助完成需扣分。（6分）

⑤分别闭合、断开开关，观察灯泡是否会亮，填错、漏填不给分。（6分）。切断闭合回路是控制电路的常用方法，少填、错填的扣2分。

将器材恢复到实验前状态。没有整理器材扣2分，整理不到位扣1分。（2分）

4.选择测评方式，进行测评反馈

在选择测评方式的时候，要确保测评方式的多样性和有效性，可以选择观察、操作、作品展示等多种方式进行测评，以全面评估学生的实验操作能力。期末实验能力测评是我区学校的主要测评方式，科学教师每班学生分成3个组，确定好组长，按照顺序依次组织学生进入实验室进行测评，每个老师监考2个学生，12分钟一组，测评时学生边操作边回答、填写记录表。在实验结束后，将测评记录表收上来进行打分，并且教师要对学生的实验结果进行点评，指出学生在操作过程中的优点和不足。所有反馈应该具体、明确，能够帮助学生了解自己在实验操作能力方面的优势和不足。另外，教师要根据测评结果和反馈，对测评模式进行持续改进和优化，合理调整测评内容、任务、评分标准等方面，以适应学生实验能力的发展和提高。

总之，小学科学实验能力测评模式的构建及应用是一项具有重要意义的工作。在实验测评过程中监测了学生的操作能力、观察能力、思维能力和数据分析能力。教师应继续完善和优化这一模式，为学生的科学学习和实验操作提供更加有效地支持和帮助。

参考文献：

[1]王永会.义务教育科学课程标准，2022.

[2]夏寿波.小学科学实验教学与科学探究能力的培养--[J].小学科学(教师版)，2011(5):75.

[3]陈美英.知其所以然，才能知其然--浅谈小学科学实验教学的探究式教学[J].教师，2015(22).