任务驱动式教学 让小语课堂焕发新活力——以统编版小学语文六下三单元例谈任务驱动式教学

任务驱动式教学 让小语课堂焕发新活力——以统编版小学语文六下三单元例谈任务驱动式教学

冯涛

河北省三河市第三小学

摘要：本论文旨在研究小学语文任务驱动式教学如何在实践活动中培养学生的自学能力。文章以统编版小学语文六下三单元为例，展示了课堂任务设计、学生自主学习过程以及任务驱动式教学如何让小语课堂焕发新活力。研究结果表明，任务驱动式教学可以激发学生学习兴趣，更好地落实单元语文要素，全面提高学生的综合能力。

关键词：小学语文；任务驱动式教学；自主学习；案例分析

引言：在教学过程中，我们紧扣《义务教育语文课程标准（2022版）》提出了“任务驱动式”教学，尝试将任务驱动与“语文学习任务群”进行关联研究，立足单元整体，重组学生经验，在探究过程中将“真实情境问题”作为驱动，利用一个接一个相互联系的“子任务”，分解单元语文学习重点，再利用过程性评价促进学生主动探究，让学生在沉浸式学习体验中习得单元学习方法，在一系列语文实践活动中尝试运用方法，全面焕发小学语文课堂的生机与活力。下面我将以统编版小学语文六下三单元例谈任务驱动式教学的设计与实施过程：

（一）任务驱动式教学可以激发学生学习兴趣

任务驱动式教学让原本枯燥无味的课堂讲授，变成了一个又一个与他们生活息息相关的话题、活动、任务、关卡……让学习变得生动有趣，为课堂增加了生命力。以六下三单元为例：本单元是习作单元，单元主题是：让真情在笔尖流露；阅读要素是：体会文章是怎样表达情感的；表达要素是：选择合适的内容写出真情实感。再结合习作单元的特点，将核心任务确立为“写真情”是毋庸置疑的。于是我们从单元整体入手，提出了“真情驿站话真情 争做学校公众号栏目小编辑”这样的驱动性大任务，创设了以下真实情境：“学校编辑部准备在“5.25心理健康日”发布以“真情驿站”为主题的公众号，现诚邀六年级同学为专栏出谋划策，你想不想让自己设计的版面及撰写的文章出现在校园公众号上？赶快来参加创编活动吧！”在此情境引领下，将整个单元分解成“时光沙漏”、“情感风暴”、“心灵港湾”、“纸短情长”四个子任务，旨在通过诵读美文，感悟真情；绘制多格漫画，直面真情；归纳方法，梳理真情；完成习作，表达真情。

（二）任务驱动式教学可以落实单元语文要素

以大单元教学为基础的任务驱动式教学可以将离散的知识点、技能、技巧聚拢起来形成整体。学生在“听、说、读、写、思”的语文实践过程中形成一套组合拳，让学习目标、实践活动、教学方法都更为集中地指向于语文要素。如在学习六下三单元《匆匆》这一课时时，通过“时光沙漏”栏目，让学生分享令自己难忘的事物（歌曲、照片、视频等），初步感受时光飞逝；借助“时光穿梭机”让学生感知《匆匆》这一课直抒胸臆的表达手法，落实“体会文章是怎样表达情感的”这一阅读要素；最后在“时光留声机”栏目让学生仿写，捕捉生活细节来抒发对时光流逝的感悟，落实“选择合适的内容写出真情实感”这一表达要素。学生通过课文学习表达方法，然后学以致用完成练笔，最后运用朗诵、诗文配乐、绘画、脱口秀等多种方式展示自己对时光的感悟，形成了感知与表达的闭环，更好地落实了单元语文要素，同时提升了学生的语言文字运用能力。

（三）任务驱动式教学可以提升语文核心素养

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出，学生的语文核心素养是在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。教师通过任务驱动式教学使学生主动参与学习过程，通过体验的方式来理解语言知识，形成自己的学习方法，在探究中活跃思维，养成良好的学习习惯，进而提高学生语文能力，落实核心素养。如在六下三单元教学中，为了突破学生的学习瓶颈，我们运用了多种学习手段，比如：利用多学科融合的方式使学生全面、多角度理解文本，加深情感体验；通过图示支架，在学生与文本、文本与文本之间架起一座桥梁，让学生在学习中有法可依使思维可视化、科学化，提升学生思维能力；利用微课帮助学生生动直观地了解写作方法，突破重难点；学生利用连环画、诗文配乐等方式将所学所得展示出来，提升其审美创造的能力。这些方法手段保证了课堂教学的有效实施，更从多个维度提升了学生的核心素养。

（四）任务驱动式教学可以提高学生综合能力

任务驱动式教学需要教师为学生导入生活、明确目标，需要指导学生运用文本内容、拓展学习以及进行实践活动。学生在充满趣味的情境中，对单元文本有了更深入的了解。同样以六年级下册第三单元为例，在案例实施的过程中，学生热情洋溢，树画、手抄报、多格漫画、习作等多种形式的学习成果让老师感到惊喜连连，尤其是最终的习作练习中，孩子们的思路被打开了，在生活中所感受到的“喜”“怒”“哀”“乐”不再是老生常谈的那几件事，更多的是孩子们内心深处真实的情感表达，并且借助学习过的表达方法淋漓尽致地展现了出来。在教学中，“多格漫画”既分享了自己的星期天，又展示了学生的绘画能力；“我是小主编”栏目既培养了学生搜集信息的能力又提升了版面设计能力、编辑排版等能力；“真我小舞台”栏目既展示了学生的优秀作品，又提高了学生艺术表现力。通过一个单元的积极参与，他们的语言表达、书面表达、心理疏导、评价他人等多方面能力得到了提升。

结束语：当然，以大单元教学为基础的任务驱动式教学对语文教师而言是一个巨大的挑战，它要求教师注重整组教材内容的纵、横向联系，教师需要根据学生学情及时调整教学内容。但发展与挑战并存，教师巧妙的设计，给了学生更广阔的学习空间，学生在课堂内外都变得更加积极主动，真正成为了学习的主人翁，让课堂焕发出新的活力。

本课题是河北省教育科学“十四五”规划2022年度“双示范区”专项课题《基于学生自主学习的小学语文任务驱动式教学研究》（课题编号为2207022，课题主持人：冯涛）系列研究成果。经过课题组悉心研究，初步取得一定成果，本文将结合课题成果和小学语文教学经验，对该论题进行简要阐述。