高中语文读写结合教学中“双线法”的操作路径

高中语文读写结合教学中“双线法”的操作路径

杨念念

宿迁市文昌高中 223800

摘要：本文探讨了高中语文读写结合教学中“双线法”的操作路径。通过分析基线操作和长线操作，揭示了如何在教学实践中有效实施“双线法”以提升学生语文素养。基线操作着重于打好读写结合基础，注重学生的阅读和写作能力培养；长线操作则旨在培育学生的语文核心素养，包括批判性思维、文学鉴赏能力和语言表达能力。结合实例分析，本文探讨了“双线法”在实际教学中的运用策略，并指出了在未来教学实践中需要关注的问题。通过本文的研究，可以为高中语文教学提供有效的指导，促进学生语文素养的全面发展。

关键词：大单元；高中语文；问题；情境创设

在高中语文教学中，读写结合教学一直被认为是一种有效的教学模式，有助于提高学生语文素养。然而，传统的读写结合教学模式在实践中存在诸多挑战，如学生缺乏主动性、教师资源匮乏等。因此，本文将探讨一种操作路径——“双线法”，以期在高中语文读写结合教学中提供一种更为系统和具体的指导。在本文中，将对“双线法”的概念进行界定，明确其核心特征；分析“双线法”与传统教学模式的异同，并探讨其在实际教学中的运用策略。通过对“双线法”的深入探讨，旨在为高中语文教学实践提供新的思路和方法，以促进学生的语文能力全面发展。

一、“双线法”对提升学生语文素养的影响

“双线法”作为一种新型的高中语文教学模式，对提升学生语文素养具有积极的影响。首先，通过将阅读与写作相结合，能够促进学生对文本的深入理解与感知，培养其批判性思维与文学鉴赏能力。其次，通过设计多样化的写作任务和实践活动，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高其语文素养的内在动力。此外，“双线法”还能够有效促进师生互动与合作，构建起学习共同体，进而促进语言教学的全面发展。因此，可以明确认为，“双线法”在高中语文教学中发挥着重要的作用，对提升学生的语文素养具有深远的意义和价值。

二、高中语文教学的现状与问题

（一）教学内容与教学方法的脱节

在高中语文教学中，教学内容与教学方法的脱节问题已成为一项引起广泛关注的挑战。传统的教学往往以知识传授和应试技巧培养为主导，而忽视了学生的个性差异和学习兴趣。这导致了学生在语文学习过程中缺乏自主性和主动性，仅将学习视作完成任务而非真正理解和运用语文知识的过程。同时，传统教学方法的单一化和僵化化也限制了学生的思维发展和创造力释放。学生被迫按照教师设定的模式进行学习，缺乏自主探究和创新意识。因此，解决教学内容与教学方法脱节问题，迫切需要重新审视语文教学的目标和理念，建立起以学生为中心、注重个性发展和多样化表达方式的教学模式，促进教学内容与教学方法的有机融合，从而实现高中语文教学的全面提升。

（二）学生语文素养培育的不充分

在高中语文教学中，学生语文素养的培育存在不充分的情况。主要表现在以下几个方面：首先，学生对语文学科的认知和理解不够深入，过于依赖于教师的指导和传授，缺乏自主学习和探究的能力。其次，学生的语言表达能力相对薄弱，缺乏批判性思维和创造性表达的训练，难以准确、清晰地表达自己的想法和观点。再者，学生的阅读能力和阅读兴趣不足，缺乏对文学作品深层次的理解和品味，导致阅读效果不佳。此外，学生的写作水平普遍参差不齐，存在语言表达不流畅、逻辑不严谨等问题，影响了其整体语文素养的提升。因此，针对学生语文素养培育不充分的情况，需要通过改进教学方法和内容设计，引导学生积极参与语文学习的过程，激发其学习兴趣和主动性，提高其语言表达和思维能力，从而全面提升学生的语文素养水平。

三、高中语文读写结合教学中“双线法”的操作路径

（一）基线操作：打好读写结合基础

在高中语文教学中，打好读写结合的基础是实施“双线法”的基线操作。这一基础包括两个关键要素：阅读和写作。首先，阅读作为语文学习的基石，是学生获取语言知识、理解语言规律、提升语文素养的主要途径之一。在读写结合教学中，教师需要精心选择适合学生水平和兴趣的文本，引导学生进行深度阅读，培养其文学鉴赏能力和批判性思维。其次，写作作为语文学习的重要环节，能够促进学生对所学知识的理解和运用。教师应设计多样化的写作任务，如议论文、说明文、叙事文等，激发学生的创造性思维和表达能力。通过在阅读和写作环节的有机结合，学生不仅能够深入理解文本内容，还能够通过写作实践，巩固所学知识，并提升语言表达能力。因此，基线操作是打好读写结合基础的关键步骤，为后续“双线法”的实施奠定了坚实的基础。

（二）长线操作：培育语文核心素养

长线操作在高中语文读写结合教学中扮演着重要角色，其核心目标是培育学生的语文核心素养。这一长线操作主要包括以下几个方面：首先，注重培养学生的批判性思维能力，使其能够深入思考文本背后的意义和价值，从而形成独立、客观的见解和观点。其次，强调培养学生的文学鉴赏能力，使其能够欣赏和理解不同文学作品的艺术特点和情感内涵，提升其审美情趣和文学修养。再者，重视培养学生的语言表达能力，通过不断的写作实践，使其能够准确、流畅地表达自己的思想和情感，形成独特的文学风格和个性。此外，长线操作还包括培养学生的文化素养和跨文化交流能力，使其能够理解和尊重不同文化背景下的语言和文学现象，促进跨文化交流和理解。综上所述，长线操作旨在通过系统、全面的教学设计和实施，培育学生的语文核心素养，使其在语文学习中不断成长和进步。

结语

通过本文的探讨，我们深刻认识到“双线法”作为一种创新的教学模式，对于促进学生语文素养的提升具有重要意义。在实施“双线法”时，教师需要注重基线操作和长线操作的有机结合，打好学生语文素养的基础，培育其批判性思维、文学鉴赏能力和语言表达能力，从而全面提升学生的语文素养水平。然而，我们也要意识到，实施“双线法”并非一蹴而就，需要教师在教学实践中不断探索和创新，结合学生的实际情况进行差异化教学，以达到最佳的教学效果。未来，我们可以进一步深化对“双线法”的理论研究，探索更为有效的操作路径，以满足不断变化的教育需求，为提升学生语文素养和整体发展做出更大的贡献。

参考文献

[1] 王东.高中语文读写结合教学中“双线法”的操作路径[J].教育科学论坛,2024,(05):27-29.

[2] 马慧增.读写结合并蒂开花——初中语文读写结合教学的开展策略研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2024,(02):55-57.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202402018.