小学美术教学中开展合作学习的问题及对策

小学美术教学中开展合作学习的问题及对策

詹德苗

福建省宁德市蕉城区第一实验学校352100

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学美术教育也在不断探索与创新。合作学习作为一种有效的教学方法，被广泛引入小学美术课堂。本文以小学美术教学中的合作学习为研究对象，深入剖析了在实践合作学习模式中遇到的主要问题，并针对性地提出了相应的解决策略。通过完善课堂流程设计、构建生活化教学场景、明确合作学习主题以及创新教学评价体系，旨在提升小学美术教学效果，激发学生学习热情，培养学生的团队协作能力和创新能力，促进全体学生的共同发展。

关键词：小学美术；开展合作学习；问题及对策

在当前素质教育背景下，小学美术教育不再仅限于知识的传授，而是更加注重学生艺术素养的整体提升与创新能力的培养。小学美术教育更加注重学生的主体性、创造性和实践性。合作学习作为一种以学生为中心，注重学生之间互动与交流的学习方式，对于培养学生的团队协作能力、创新思维和美术实践能力具有重要意义。小学美术教学中开展合作学习，虽有助于提升学生的团队协作与创意能力，但也存在一些问题，如分组不当可能导致学生能力差异大，影响合作效果；合作任务不明确或缺乏针对性，会使学生无所适从；教师指导不足或过度，都可能抑制学生的自主性。评价机制的不完善也是一个重要问题，如何公平、全面地评价每个学生的贡献，是合作学习中需要解决的难题。因此，教师在组织合作学习时，需精心策划，确保分组合理、任务明确、指导适度，并建立有效的评价机制。

一、完善课堂流程，引导学生深入学习

在小学美术合作学习的过程中，课堂流程的设计至关重要。教师需要明确每个环节的目标与任务，确保学生在合作中有明确的分工和责任。同时，课堂流程的安排应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，避免过于复杂或简单的任务设置。针对小学生注意力易分散的特点，教师可以通过设置趣味性的导入环节，如故事、游戏等，激发学生的学习兴趣。

例如：在进行“时间告诉我”一课的教学时，教师结合学生感兴趣的内容，通过多媒体演示的方式为学生展示自然界的钟表，如非洲的“虫钟”，南美洲的“鸟钟”等，这样学生能够快速进入到学习的状态之中，以此引出本节课的内容。课堂中教师由浅入深地引入钟表的制作方法，然后将班级中的学生分为几个小组，让学生先讨论钟表的共性，然后让学生说出对钟表的初步感知。教师展示三个钟表，让学生4人为一组交流，讨论钟表是怎样利用圆柱体纸盒加工制作而成的，学生讨论之后小组发表感想，然后进行总结，学生认识到钟表设计追求别出心裁，这样能激发学生的创作理念，学生在自主创作时能大胆尝试。各小组学生发挥自身的创新才能进行作品的创设，让小组中的成员相互展示，选出优秀的作品，这样激发了学生的探究欲望，也能呈现出学生的主人翁姿态，学习的效率得到了进一步提升。

二、构建生活场景，调动学生学习热情

由于美术源于生活，因此在小学美术合作学习中，教师构建与学生生活紧密相连的场景，有助于调动学生的学习热情，增强他们的学习体验。教师可以通过多媒体展示、实物展示等方式，为学生创设一个真实、生动的美术学习环境，让学生置身于情景之中，有良好的创作灵感，学习效率也得到有效提升。

例如：在进行“纸品乐陶陶”一课的教学时，教师组织小组学生积极参与学校举办的书画展，让学生利用各种制裁艺术造型进行作品的创作，学生合作将纸揉成纸团、纸绳制成后，能创作出更多的浅浮雕作品，这样让学生明确生活中的一些小物品经过有效的加工能创造出更多的艺术品，以此激发了学生的学习热情。在学习及生活中将一些纸品收集起来，能积极地发挥想象进行创作，这样帮助学生养成良好的习惯。学生合作将生活中的一些物品进行废物利用重新创作，培养了学生变废为宝的理念，也促进了学生创新思维能力的提升。

三、明确合作主题，引导学生科学学习

学生在组织合作学习时，教师必须围绕一个明确的主题开展，这样有助于学生集中精力，避免学习的盲目性和随意性。教师应根据课程内容，设定具有挑战性和探索性的合作主题，鼓励学生在共同解决问题的过程中，进行深度学习和个性化表达，从而提高美术素养和团队协作能力。

例如：在进行“祖国在我心中”一课的教学时，教师安排对应的教学任务，要求学生以“国庆节”为主题来进行板报的创作，结合学生的实际情况，让学生5人分为一组，每个小组中的学生做好任务分工。学生先设定主题，然后进行文字以及绘画的创作，这样小组中的学生在合作中能增强自身的实践技能，还能在欣赏其他小组作品时丰富自身的认知，开拓自身的思维。在合作学习的过程中，教师应给予学生足够的自主探究空间，鼓励他们大胆尝试和创新。教师也要发挥好引导作用，及时解答学生在合作中遇到的问题，确保合作学习的顺利进行。

四、创新教学评价，促进学生共同发展

教学评价是合作学习中不可忽视的一环，应摒弃传统的单一评价模式，转向多元化、过程化的评价体系。教师应关注学生的个体差异，既要评价团队的整体成果，也要评价个体在团队中的贡献，鼓励学生在合作过程中展现出的积极性、创造性，以及对待困难和挫折的态度。同时，及时反馈与调整教学策略，确保每一个学生在合作学习中都能得到应有的发展。

例如：在进行“花儿朵朵”一课的教学时，教师巧妙地运用了多元化的评价策略。学生们不仅有机会自我评价，还能相互评价，最后再由教师进行总结性评价。这样的做法，不仅让课堂变得生动有趣，更确保了每位学生都能在合作学习的大环境中，找到自己的位置，实现自我价值，从而得到全面而均衡的发展。

综上所述，在进行小学美术教学时，教师通过合作教学的方式，学生发挥自身的主体性，与新课改的教学要求相吻合，学生能跟上教师的节奏，并与其他学生进行有效的讨论与互动，从而不断增强自身的学习能力，还能做好知识的有效积累，从而更好地实现自身的学习目标，为今后深入知识的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]魏霞.美术教学开展合作学习的问题与对策探究[J].成才之路,2023,(36):123-126.

[2]吕晓丽.小学美术教学开展合作学习的问题及对策[J].新课程教学(电子版),2022,(08):80-81.