学前教育专业STEM理念融入批判性思维的课程体系建设与实践

学前教育专业STEM理念融入批判性思维的课程体系建设与实践

张美玲

潍坊科技学院 262700

摘要：批判性思维教育已成为当前高校教育内容的重要组成部分，但在实施过程中依旧存在难以与专业教育结合的关键问题。本研究聚焦于现实问题，坚持以学生为中心，以社会需求为导向，立足专业的基础上，深度剖析高校批判性思维课程建构以及实施困境，深入解读并灵活引入STEM理念，注重培养学生的审辨思维和创意表现等能力，从而构建出STEM理念融入批判性思维的课程体系并有效实施。

关键词：学前教育 STEM理念 批判性思维课程体系

一、问题提出

（一）学前教育专业人才培养的现实需求

学前教育专业主要集中于幼儿教育的学习和探究，包括教书育人所具备的教师观和儿童观等基本职业理念，因为专业的特殊性，以知识融合和技术创新为主要特征的知识结构方面相对比较欠缺，更需要培养学生当前经济社会所需的知识、能力和素养，如何实现批判性思维与学前教育专业高度契合是目前课程建构面临的新挑战。

（二）STEM教育与批判性思维的内涵要求高度契合

一方面，STEM教育融合并体现了应用性、情境性等跨学科的本质特征，在这个过程中以强调问题导向为重点，聚焦学生专业背景下实践能力的培养；另一方面，批判性思维能力进一步孵化STEM教育在学科融合上的理论探究。两者不仅在理念和目标上达成一致，而且在教学实践中相互促进[1]。

二、国内外研究现状

（一）批判性思维与课程教学研究

批判性思维于20世纪30年代兴起，随着人类知识的丰富发展，批判性思维的概念体系不断扩大，开始延展到人类的社会生活领域。到了20世纪，批判性思维的实践研究结果巩固了在其教育中的地位：好的教育要赋予学生批判性能力，批判性能力是学生发展的应有之义，它作为一种思维习惯和能力，主要通过培训和教育等实践途径获得和练习[2]。

（二）STEM教育与课程教学研究

第一，STEM教育与课程教学联系紧密，落实到教学实践中来，由于强调多门学科内容的有机整合，因此问题导向性特别明显；第二，STEM是以基于项目学习、探究性学习为主要教学方式的综合性课程，以强调培养综合素养和创新型人才为目标，以教学实践中遇到的问题为导向，培养学习者的批判和创新能力，这在教育界已成为共识[3]。

（三）STEM教育与批判性思维的融合研究

很多研究证实STEM教育对问题解决能力和创造力具有重要性，比如STEM教育能够提高学生在元认知、学习动机和创造思维方面的能力，甚至在逻辑推理方面也表现不俗[4]。越来越多的研究证实，STEM课程中蕴含的思维能力练习与批判性思维呈现正相关。

三、研究设计与实施

调研工作从最初的课程体系架构、中期的教学内容选择和教育教学实践以及后期的评价体系等方面进行，对学前教育专业批判性思维教育工作开展情况进行深入调研，获取真实数据和材料。为确保研究全面客观准确，调研对象从任课教师和学生两大维度深入调研。通过观察评估、访谈、座谈、问卷调查、专题研讨等多种方式，随机选取师范专业的教师和学生收取数据并进行统计分析，全面展开调查研究，了解目前学前教育专业批判性思维课程体系建构与实施存在的问题，为构建STEM理念融于批判性思维的课程体系提供实际数据支撑。

四、研究结果

（一）批判性思维教学现状及原因思考

1.批判性素养的培养意识较低

根据数据分析及调研反馈，一是目前实施的批判性思维课程中普遍缺乏对学生批判性意识的培养，二是批判性思维的培养独立于专业课程教学之外。呈现在教学结果中就是大多数学生批判意识不够强烈，团队的合作性较差，创新的水平也不高。

2.批判性思维与专业课程的融通点少

在批判性思维课程教育中，现有的课程模式相对传统，专业实习、项目实训、毕业设计等实践类课程零散存在，缺乏系统的关联性和逻辑性，尤其欠缺专业特色。批判性思维的培养缺乏系统整体的教学方案和鲜活的教学方式，很多高校中批判性思维教育实践具体表现在两方面，一是单独作为一门课程，与专业课程链接较低；二是作为选修，重视度和落地实践率相对不高。实践教学与社会脱节，尤其是高校与幼儿园等幼教机构缺乏有效链接，忽视学生专业实践化及个性化发展。

（二）课程体系建构及实施保障

学前教育专业大学生批判性思维课程体系的架构强调五个层次，具体表现为准确把握专业核心素养，解读专业核心素养，深入挖掘STEM理念与批判性思维教育的融通点，在强调自主发展的基础上提升社会参与；强调人文与科学并举，主要指人文底蕴与科学精神，将通识课程与专业课程有机结合，融入人文底蕴和科学精神，这是课程建构过程中培养批判思维提高逻辑能力强调的一个重点；多维度进行思维拓展，思维拓展至关重要，以“文化基础+自主发展+社会参与”三个维度为主引导学生进行多方位思维拓展，帮助学生多维度学习，加强实践学习，学会实现学用结合、产学结合；多方向精准课程融合，全面架构批判性思维课程框架，构建过程中有效融入STEM教育理念，构建包括“专业课程+通识课程+思维课程+活动课程”四个维度的批判性思维模块；全方位能力培养，以产出为导向，适应幼教需求，培养学前教育专业学生的“分析能力+思辨能力+判断能力+表达能力+创新能力”。

将STEM教育有效融入批判性思维课程，构建包括“专业课程+通识课程+思维课程+活动课程”四个维度的批判性思维模块。

“专业课程”——专业知识课程的开展延续传统形式，重点要形成有针对性、有特色的专业选修课，关键在知识的宽度和厚度上下功夫，为批判意识奠定前期知识基础。这是学前教育专业批判性思维体系建设的主体。

“通识课程”——精选合并通识课程，以形势分析和实证分析能力为主导，以辩论、阅读和写作能力为支撑，重点培养学生综合实践能力和批判能力，这是学前教育专业批判性思维课程体系建设的关键。

“思维课程”——主要通过一系列思维课程提升学生的基础数据、应用数据等知识和技能，具体包括在数学方面解决问题的能力，比如数据处理、统计学等，这是学前教育专业批判性思维课程体系建设的基础。

“活动课程”——主要强调实践和能力导向，课程建构中特别强调通过专业实践、综合实践以及科研项目和技能竞赛等途径，在发现问题解决问题中逐步自然提升批判思维和能力。这是学前教育专业批判性思维课程体系建设的保障。

结语

本研究聚焦于批判性思维课程建构与实施的现实问题，真正坚持“以学生为中心”，以社会需求为导向，立足专业要求，深度剖析高校批判性思维课程建构以及实施困境，深入解读并灵活引入STEM理念，注重培养学生的审辨思维和创意表现等创新创业能力，创新应用型本科高校批判性思维课程建设理论体系的新机制，提升高校教育综合服务育人功能，丰富高校学前教育改革的理论研究。

参考文献：

[1]批判性思维与创造性思维. 加里·R.卡比;杰弗里·R.古德帕斯特.中国人民大学出版社.2016

[2]黄存良. 通识课程视阈下大学审辩性思维课程设计研究[D].上海师范大学,2019.

[3]张笑楠.基于STEM的高校创新创业教育课程体系建设研究——以信管专业为例[J].高教学刊,2020(24):49-52.DOI:10.19980/j.cn23-1593/g4.2020.24.013.

[4]高俊丽. 教育技术学专业大学生批判性思维现状与培养策略研究 ——以S大学为例[D].沈阳师范大学,2019.

基金项目：潍坊科技学院2021年度人文社科类专项课题通识教育研究专项（课题编号：2021RWTS10）成果之一