幼儿语言表达能力培养探究——以午睡前阅读绘本故事为例

幼儿语言表达能力培养探究——以午睡前阅读绘本故事为例

胡君飞

浙江省绍兴市柯桥区钱清街道大众幼儿园312025

摘要:语言表达能力是幼儿语言发展的重要组成部分。本文以午睡前阅读绘本故事活动为切入点,探讨了培养幼儿语言表达能力的重要意义,分析了目前存在的一些问题,并提出了有针对性的对策建议,旨在为提高幼儿语言发展水平提供可行性参考。

关键词:幼儿教育;语言表达能力;绘本故事;午睡前阅读

引言:语言是人与人之间沟通交流的重要工具,语言表达能力在其中扮演着至关重要的作用。幼儿时期是语言能力发展的关键时期,对于后期语言发展及未来的学习和生活都具有深远影响,因此应给予高度重视。在幼儿园一日生活教育活动中,午睡前阅读绘本故事环节为培养幼儿语言表达能力提供了一个很好的机会。

一、午睡前阅读绘本故事活动对于培养幼儿语言表达能力的意义

绘本故事情节生动有趣、内容丰富多彩,蕴含了大量描述性词汇和精美的修辞手法,通过反复阅读,幼儿可以不知不觉地积累和扩充词汇量,为日后语言表达奠定词汇基础[1]。 教师在阅读绘本故事时,用生动有趣、情节张驰有致的语言为幼儿树立了语言表达的典范,孩子们在潜移默化中模仿和学习,语言表达能力自然而然就得到了锻炼和提高。午睡前阅读绘本故事本身就是一个生动有趣的语言实践过程,通过教师精彩生动的讲解,孩子们会被故事所吸引,产生浓厚的兴趣,从而积极主动地参与到语言交流互动中来,语言表达能力自然也就得以培养[2]。

二、当前午睡前阅读绘本故事活动中存在的问题

虽然大多数幼儿园教师已经意识到了午睡前阅读绘本故事活动对于培养幼儿语言表达能力的重要性,但在实际操作中,仍存在一些不足。比如,部分幼儿园教师在阅读绘本时,只是简单地讲解故事情节,缺少与幼儿的互动环节,未能有效引导幼儿参与表达。另外,有的教师虽然会适当穿插一些简单的提问,但提问内容过于生硬和单一,未能契合故事情节,也难以真正调动幼儿的思维和表达欲望。总之,缺乏对幼儿语言表达的精心设计和有效引导,语言输出环节往往显得较为单薄和不足。

目前,大多数幼儿园在午睡前阅读绘本故事时,普遍采取了统一编排、教师主导的单一形式。即教师拿着绘本在前面大声朗读或讲述故事情节,幼儿被动听讲的形式。这种高度统一的形式,缺乏多样性和变化性。而且,幼儿长期处于被动聆听的状态,很容易产生注意力不集中、兴趣缺缺的状况,从而也难以积极主动地参与到语言表达实践中来。这种单一的活动形式,客观上制约了幼儿语言表达能力的培养效果。

三、午睡前阅读绘本故事活动对于培养幼儿语言表达能力的的对策建议

(一)教师精心挑选富有趣味性的绘本故事

绘本故事是整个活动的核心内容。教师应充分考虑不同年龄段幼儿的心智特点和兴趣爱好,精心甄选内容丰富新颖、情节生动有趣、富有教育意义的优质绘本故事,用生动有趣的形式来吸引幼儿的注意力,从而激发他们的表达欲望和表达热情,为进一步语言表达能力的培养做好前期准备。教师可以选择一些幽默诙谐、富有想象力的绘本,如《狐狸眼镜》、《再生怪物》等,它们生动有趣的情节设计和夸张的画风,能够让幼儿们捧腹大笑,从而激发他们讲述故事情节、模仿人物台词的兴趣和热情。《狐狸眼镜》通过一只狐狸无意中戴上眼镜后,看到世界的奇特景象而展开的有趣故事情节,将想象力和幽默巧妙结合,用诙谐的语言和夸张的插画为孩子们带来欢乐。

(二)创设互动情景,引导幼儿积极表达

午睡前阅读绘本故事活动不应是教师的独角戏,而需要营造师生互动、生生互动的良好氛围。在阅读过程中,教师可以巧妙设置猜谜、填空、小小演员等环节,创设贴近故事情节的互动情景,引导幼儿积极思考、畅所欲言,表达自己对故事的理解、想象和联想。同时教师还可以有意识地为幼儿营造宽松、互助、友爱的表达环境,消除他们的心理顾虑,鼓励大家勇于表达。在讲述《三只小猪》绘本故事时,教师可以在故事的关键情节处停下来,让幼儿们猜猜后面会发生什么?小猪会用什么办法对付狼呢?同时还可以让幼儿扮演故事角色,模仿小猪和狼的对话,亲身体验故事情景,培养表达能力。

《三只小猪》是一个幼儿都熟悉的经典故事,讲述了三只小猪与大灰狼的故事情节。当讲到小猪们正在用树枝、木头、砖头分别盖房子时,教师可以停下来,让幼儿们猜测大灰狼来吹风会发生什么事?小猪会不会被吹跑?之后又会怎样对付狼呢?这样的猜测性提问,不仅能调动幼儿的想象力和好奇心,更能有效引导他们大胆表达自己的想法和观点。

接下来,教师还可以让一些幼儿扮演小猪,一些扮演大灰狼,现场模拟小猪与狼的对话。例如:"你们躲哪儿去了?快出来!""我们躲在砖房子里,你吹不跑我们!""我要吹吹吹,把房子给吹倒!"通过这种生动有趣的角色扮演和情景模拟,幼儿不仅能充分理解故事内容,提高语言表达兴趣,还能培养相应的表情、肢体语言等表达方式,全面发展语言表达能力。

(三)因材施教,分层次培养语言表达能力

幼儿的语言发展基础存在较大个体差异,在培养语言表达能力时,需要因材施教,采取分层次、有侧重的培养策略。对于语言基础较好的幼儿,可以适当加大难度,要求他们连贯讲述故事情节;对于中等水平的幼儿,可以侧重培养他们表达完整句子的能力;对于基础较差的幼儿,则需要从纠正发音、理解词语做起,同时给予更多的关注和鼓励,增强他们的表达信心。此外,还可以将一些语言表达能力较强的幼儿与基础偏弱的幼儿分在一起,通过互帮互学来促进共同进步。例如,对于语言表达能力已经较为娴熟的小朋友,教师可以让他们自己讲述一本简单的绘本故事,如《小红帽》。教师可以适当指出讲述中的错误发音、不恰当的词语使用等,并要求他们纠正过来,以提高表达的准确性。对于中等水平的孩子,教师在讲绘本时可以在每个关键情节处停顿,让幼儿用一个完整的句子表达对故事的理解,如"小红帽看见了狼先生""狼先生冒充奶奶骗了小红帽"等。

而对于语言基础较差的孩子,教师则需要从最基本的词语和句型开始培养。例如,先用简单的词语"红帽""狼""奶奶"等,让幼儿复述并理解词义,然后再组合成简单句型"这是红帽""狼吃了奶奶",最后再扩展成完整句子"小红帽看见了狼先生"。在这个过程中,教师要耐心循循善诱,给予积极的鼓励,增强幼儿的表达信心,使他们不断进步。

结语:

午睡前阅读绘本故事活动为培养幼儿语言表达能力提供了良好契机。教师要充分重视并持续探索创新,精心设计活动形式,灵活采取多种策略,不断提高活动的吸引力和实效性,引导幼儿积极表达、乐于交流,从而促进语言表达能力的全面提高,为幼儿今后的语言发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李晓霞.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].传奇故事,2024(2):13-14.

[2]党晶晶.小班幼儿语言表达能力的培养策略[J].教育界,2024(1):92-94.