初中物理导学激趣自主探究教学模式探讨-

初中物理导学激趣自主探究教学模式探讨-

魏亮亮

山西省晋城市阳城县第三中学  邮编：048100

摘要：初中物理是学生学习物理的开端，也是帮助学生建立使用科学思想思维观察生活中各种现象、形成理性探究精神的起始点。如若初中阶段各种各样的因素，导致学生对物理学习丧失相应的兴趣，也将会对学生未来终身的学习发展产生长期且深远的影响。本文简要分析初中物理教学现状，提出初中物理教学开展导学激趣自主探究教学模式的具体策略。

关键词：初中物理；导学激趣；自主探究

引言：导学激趣教学模式通常是指在教师的指导下，学生通过主动尝试、自主发现、实验验证、独立探究、合作交流等多种学习策略自主完成知识的探究学习过程，实现综合能力发展，提升学习兴趣。导学激趣教学模式，能够有效激发学生探究问题的兴趣，使其始终保持持久的学习动力。学生经历完整的学习探究过程，丰富自身经验，完善认知结构，在小组合作交流中，学会如何倾听、思考、交流和分享，从而提升合作的个性品质，进而形成尊重科学事实的理性精神和科学态度。

一、初中物理教学现状

首先是学生丧失学习物理知识的兴趣。对于初中生而言，物理知识的学习本是一个快乐积极的过程。一部分教师采用的教学模式单调枯燥，进行知识的灌输，加之物理知识自身的抽象性和理论性，许多学生也逐渐丧失学习物理的兴趣，影响初中物理学习的有效性。

其次是教师过度关注教学实践的最终结果，忽略学生具体的学习过程。一部分教师受应试教育思维影响，过度关注学生的学习成绩，忽略其日常学习活动中的具体表现，导致一部分学生无法找出自身学习过程中的各种失误，学习迟迟无法突破[1]。

最后是忽略学生思维能力的发展。掌握物理知识和技能只是物理教学的基本要求，教师更要促进学生思维能力的发展。教学实践中，一部分教师只是简单的将课后习题、或是各种习题册布置作为课后作业，对学生具体某方面的思维能力锻炼缺乏相应的手段。

二、初中物理教学中开展导学激趣自主探究教学模式的具体策略

（一）课前导学活动，激发学生自主学习意识

教师在课堂开始前，可以先将导学案分发到学生手上，要求学生按照教师的要求开展必要的预习活动，将其中的疑点标注出来，保留到课堂正式教学环节共同探讨解决[2]。教师为学生编写导学案时，应当遵循如下原则：首先是应当彰显学生的主体性。教师在分析学生知识、思维能力的基础上，进行相应的预设，避免通过自身的主观臆测开展对学生的评估。其次，导学案必须具备较强的导学性。教师设计的导学习题，新设计的导学题，内容应当从低起点、高台阶、对例题和结论的基本内涵加以补充开始，逐步转变为学生轻松学习接受的教学内容，以使不同阶段学习者都能因此而获得丰富的知识，并切实感受到成功所带来的成就感。一些教师在制定导学案后，又生怕遗漏知识点，力求面面俱到，既不能突出课程内容中的重难点，也使学生丧失自主思考学习的空间，对发展学生的探究意识无益。导学案还应当具备一定的探究性。教师应有意识的引导学生亲身经历科学探究的完整过程，从中形成科学的思维方式。最后，导学案的设计更要具备一定的创新性。导学案的设计不应当限制学生思维能力的发挥，务必要鼓励学生求同存异，使学生能够在“同中求异”中活跃思维，进而产生思维灵感的火花，诞生新的创意，促进创新思维能力的有效发展。

（二）课堂激趣，促进学生主动探究

教育领域常说：“兴趣是最好的教师。”当学生具备充分的学习兴趣，参与到学习活动中时，不仅不会感到枯燥乏味，还会由于自身求知欲和好奇心得到满足感到轻松愉悦。因此，教师可以采用情境创设的教学方法，激发学生参与物理学习的兴趣。初中物理教师应当充分结合具体的教学内容和学生具体生活经验，创设生动形象且具备趣味性的教学情境，引发学生的求知欲望，使其全身心的投入其中[3]。

例如：教师为学生讲解有关“汽化和液化”的知识内容时：可以要求学生到讲台上，为学生的手臂上涂抹一些酒精，帮助学生直接感受酒精汽化的过程，并向学生提问有什么感觉。有的学生回答道：手上能够感受到明显的凉意，再引导学生说出其中隐含的物理知识和规律:酒精汽化后带走手上的热量，使人体感受到凉意。教师继续引导思考：大家的日常生活中还有哪些汽化现象？有的学生提出，人洗澡后感到明显的凉意，是水汽化时带走的热量；也有的同学提出，人体高烧时通过湿毛巾敷额头降温，也是汽化现象在生活中的具体应用。教师引导学生从生活中捕捉各种物理现象和规律，不仅能够有效提升学生学习物理知识的兴趣，也能引导其形成使用物理知识审视、了解世界的思维方式，形成科学探究的理性精神。

为激发学生参与物理学习的兴趣，教师还应当为学生构建和平民主、和谐互助的班级整体氛围，不仅师生之间形成良好关系，生生之间也形成良好的关系氛围，建立和谐的整体学习风气和氛围，为学生带来积极的环境影响。教师可以给予学生交流讨论必要的空间和时间，鼓励大胆表达自己的所思所想，提出学习难点、疑点问题。教师对学生的提问进行相应的归纳，与学生共同讨论解决，必要时也可以向教师求助。合作开展实验活动也是塑造学生风气的重要途径。教师可以要求不同学习小组的学生通过合理分工，对信息进行收集整理，从而协作完成实验活动，共同解决物理问题。以初中物理中有关“平面镜”的知识内容为例：A组通常负责探究“像与物体的大小关系”，学生将蜡烛B放在蜡烛A的像的位置，观察并比较蜡烛B和蜡烛A的像之间的大小关系。B组负责探究“像与物体位置之间的关系”，利用刻度尺，测量像和物体到玻璃板的垂直距离，得出像与物体到玻璃杯距离相等的结论。C组则负责“像的虚实情况”，将白纸置于像的位置，直接观察白纸上是否有成的像。

（三）科学设计习题，促进学生思维发展

传统物理课堂教学中，教师大多采用机械性重复训练的方式，帮助学生巩固所掌握的物理知识，导致许多学生丧失学习兴趣。教师应当尽可能合理地设计自主训练题，帮助学生巩固所学知识，提升知识迁移应用的实际能力。教师设计的习题应当针对学生思维能力的不同方面进行专门的训练，还要保证具备一定的趣味性。

以初中物理有关“声音传递”的知识点为例：教师可以利用塑料瓶中放置不同的材料，如土壤、水等，带给学生不同的听觉体验。激发学生的学习兴趣之后，再结合生活中常见的场景作为习题，引导学生探索了解不同生活场景下使用声音传递信息的内在规律。如医生使用听诊器、古代作战士兵掘地听缸等。学生掌握基本原理后，也会主动思考如何利用知识指导自身生活实践，形成迁移应用能力，达到学以致用的目的。

（四）课后反思，提升学生知识迁移应用能力

教师更要主动引导学生进行自我总结、自我反省，通过总结自己在探究和交流过程中的成功经验与不足，剖析教学过程中的各种问题，以及怎样把本节的内容通过学习方法运用于生活实践当中，从而实现学以致用的目的。以初中物理中关于"摩擦力"的知识点内容为例:当学生在反思过程中将摩擦力的知识点内涵和学校组织学生进行的拔河比赛相关联时，就会考虑如何提高己方的摩擦力，进而增加比赛取胜的概率。

结语：总而言之，初中物理教学导学激趣、自主探究的教学模式，需要教师充分彰显学生学习活动的主体性，帮助学生参与到学习活动的完整过程之中。

参考文献：

[1]梁志文.初中物理“导学激趣”自主探究教学模式探究[J].知识文库,2016,(11):110.

[2]邓海娟.初中物理“导学激趣”自主探究教学模式研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2015,(09):34.

[3]高兰兰.初中物理“导学激趣”自主探究教学初探[J].中学生数理化(教与学),2015,(07):74.