准、实、活：低年级字词教学的有效策略

准、实、活：低年级字词教学的有效策略

何丽斌

江苏省苏州市吴中区吴中实验小学 江苏苏州 215000

摘要：在打基础的低语阶段，做好最基础的字词教学工作，就学生的整个语文学习过程来说，显得非常重要。低年级的孩子，由于受年龄、生活经验的限制，阅读能力是相当弱的，就像瞒跚学步的娃娃，需要老师牵着手一步步走，一步步学。

        关键词：语文教学；读；解；用；细化字词

低年级语文教学中，识字教学是教学重点之一。识字量大，词语积累多，是低年级语文的重点教学任务。在教学实践中，如果字词教学方法单一，训练无变化，单纯的读、抄，这样的老一套容易趋于枯燥乏味，学生参与积极性低，同时面临的是学生字词掌握不牢固。因此，在打基础的低语阶段，做好最基础的字词教学工作，就学生的整个语文学习过程来说，显得非常重要。低年级的孩子，由于受年龄、生活经验的限制，阅读能力比较弱，就像蹒跚学步的娃娃，需要老师牵着手一步步走，一步步学。在教学过程中，可在以下几方面努力：
    一、读字词：准
    认识、朗读是字词教学的基础。在这个环节中要抓好学生朗读的准确性。方法要多样，评价多元化，让学生乐于认，乐于读。
    1．方法灵活。低年级的学生注意力持久性较差。多样化的读，会令他们保持良好的学习积极性。分组比赛读，开火车读，小老师领读，这些方法学生都喜闻乐见，收到的效果也很好。
    2．要求明确。读字词，低年级的学生容易拉长腔调，要求学生朗读时不拖音很重要，教师要多范读不拖音。由于我们吴方言区平翘舌音，前后鼻音的区分是不明显的，教师要根据每篇课文的实际抓好不同字词的朗读训练。如统编版语文一年级上册中的第二课《升国旗》，这篇课文朗读的难点就在于读准后鼻音。对于刚刚学完汉语拼音的学生来说，在句子中连续出现多个后鼻音生字，要读准读好有一定的难度。教师要舍得花时间指导学生读好"升、星、声"等生字，"立正、敬礼"等词语，为更好阅读全文做好铺垫。
    3．读出意境。对于一些有意思的字词，可引导学生边读边想，头脑中过电影，想象与词语有关的事物、画面、动作、情景等等，读出字词的意思，让字词也拥有鲜活的生命力。一位老师上《小河与青草》一文，在复习导入时，老师出示了一组词语：弯弯的小河   青青的小草 真清啊  紧紧抱住  充足的水分 碧绿碧绿的，同时指导学生朗读时读出小河的“弯”、小草的“青”。虽然是几个普通的词组，但学生的朗读给人留下了深刻的印象，原因是学生通过朗读把这些词组的意境呈现出来。这位老师在课前就指导学生初步理解了词语，用直观图像加上直观语言等多种直观方法，让学生认识了这类事物，建立起这类事物的表象，朗读前就有了画面感，朗读时就有滋有味了。试想，重点的词组读好了，整个课文的朗读就水到渠成了。
    二、解字词：实
    理解、运用是字词教学的灵魂。在这个环节，要着力体现一个“实”字。放开手，让学生的思维走得远而宽。
    1．学会联系。 A、联系生活。语文来源于生活。理解字词要让学生学会联系生活。是实物的，眼睛看看，动手摸摸，牢记了；是动作的，动手做做、演演，理解了。一位老师教"蜜蜂的腿上沾满了花粉"，什么叫“沾”呢？教师把干净的手指头，往黑板下的粉笔灰上一接触，便“沾”上了粉笔灰。这样直观又简单的演示法可以具体地帮助学生理解词义。 B、联系书本。有的内容是学过、见过、听过的，联系旧知，交流交流；有些词联系上下文，读读想想，也更容易理解。记得在上冀教版二年级课文《纪念》时，文中第一自然段中讲到“小动物们在山坡上盖了一座小亭子”。而第二自然段中有小熊说：“……亭子是我们造的，我们应该留个纪念。”对于句中的“盖”和“造”，一直没有考虑出合适的处理方法。后经专家指导，是这样处理的：当教学到“造”字时，问，小朋友，这里的“造”字，和我们课文里哪个字的意思差不多？此时学生大多能找到“盖”字。此时，追问一句：平时生活里，我们还可以用哪个生字来代替？聪明的学生就会想到“建”字。这样既紧紧抓住了文本，又层层深人，同时，也加深了理解，并有所突破。
    2．学会比较。在低年级的课文中有不少优美佳句，但如果老师按部就班讲解，往往讲着讲着，句子就不美了，此时可以用比较的方法帮助学生理解。如《荷叶圆圆》一文中，“荷叶圆圆的，绿绿的。”这一句的教学时，由老师来示范读，读成了“荷叶是圆的，是绿的”。让学生听了以后比一比哪一句好，好在什么地方？学生读后比较，一致认为书上的句子好。因为书上的句子用了两个“圆”、两个“绿”，很好听，而且感觉荷叶很圆很圆、很绿很绿，最后说到了“很美很美”。经常进行句子比较训练，不但能使学生深刻地理解句意，而且能培养他们的欣赏能力和遣词造句的能力。

三、用字词：活

学习、理解，是为了运用。为了让学生能学以致用，在理解词语的基础上，要重视指导学生积累字词并学习运用书中的字词表达自己的意思，使解词与说话指导密切结合。如在教学《夕阳真美》时，文中说“太阳慢慢地往下沉”。在“沉”字的处理中，先请学生读懂句子的意思，然后启发学生用换词的方法说说“往下沉”就是什么意思。学生的回答都能在意料中，“往下降”、“往下落”等等。同时练习句中“慢慢地”一词，感受此时的太阳下山的速度比较慢，这样的指导，调动了学生以往的认识经验，使之更好地服务于现在的学习活动。另外，指导学生就课文中的好词口头或书面造句也

    字词教学只是语文课堂教学的一小部分，但决不是可忽视的一部分，尤其是低年级的字词教学，它与学生今后的朗读、阅读、习作是息息相关的。持之以恒，在这一小部分的教学环节注入心血，久而久之，学生的思维会更活跃，学生的朗读会更富有语感，学生的阅读能力能增强，咱们何乐而不为？