小学数学教学应从“思考数学”走向“数学思考”

小学数学教学应从“思考数学”走向“数学思考”

王晓敏

内蒙古鄂尔多斯市东胜区东青小学  017000

摘要：数学这门学科逻辑性强，抽象性高，对学生的思维能力要求较高，只有让学生有独立的思考才能高效地开展数学学习。小学作为我国教育的初始阶段是开展学生独立思考能力的关键阶段，将对小学生数学学习和未来发展产生重要影响。所谓独立思考能力是指小学生在平时学习中遇到困难时，能够独立思考加以解决，不盲目求助。但许多小学数学教师在对学生独立思考能力进行培养的过程中却不是一帆风顺，缺乏好的教学方法去实现这一教学目的。

关键词：思考能力；小学数学；思维能力

数学是小学教育体系基础且重要的一门学科，它具有较强的应用性、实践性，基于核心素养开展小学数学教学活动，对推动学生深度学习数学知识、促进小学数学教育的改革起着至关重要的作用。由此可见，核心素养的培育重要性不言而喻。那么，小学数学教师在实际教学过程中就需要与时俱进，明确理解掌握核心素养的内容与价值，并转变自身的教育理念和模式，围绕着培养学生的核心素养出发开展小学数学教学，让小学数学教学可以得到有效改革与发展。

一、数学现状探究

数学学科和其他学科不同，学数学意味着天天和数字相处，久而久之觉得数学如此枯燥。加之缺乏创新教学方法，以至于学生对数学学习的热情也渐渐荡然无存。在进行数学教学时，多数教师一直固守着原来的教学方法，认为不需要再进行革新，只需要向学生传递知识。可以说是由于这种思想而忽视了学生思维能力及解题能力。与此同时，目前正处在一种应试教育的大环境中，老师只传授知识来提高学生的最终考试成绩，将课本中的知识原封未动的告诉学生。然而单一的课本内容完全不能适应现代教学的要求，极大地降低了教学质量的整体。这种旧的观念，让老师盲目采用灌输模式进行授课，授课让学生被动接受老师所授。相比之下，类似小组探究合作学习等教学模式却很少见，教师与学生互动交流也严重不足。加之教师对于新课程内容的理解尚不充分，只是基本上理解了它的表面内容，并未理解其内在实质，这对于全面提高学生的综合素质并不有利。

二、给予学生学习主动权

课堂学习中学生是课堂的真正主人，学生只有具备主人翁意识，才能使他们有自主学习和独立思考的冲动，进而实现培养小学生独立思考能力这一教学目的。而在传统小学数学课堂中，多数小学数学教师占据着课堂主导地位，导致多数小学生处于被动地接受知识过程中，对小学生独立思考能力发展造成很大不利。因此，小学数学教师要把课堂学习的主动权还给学生，从而确立学生在课堂上的主人翁意识，促使他们独立思考、自主学习。

开展教学要充分尊重学生学习的主体地位，先明确定位好自身的作用，本身只是课堂中学生学习方向的引导者而已，当学生有疑问或学习方向有偏差的时候要给予相应地帮助与矫正，作者并没有过多地强迫学生去接受知识。通过使学生自主地学习与讨论，形成更好的学习气氛，促使学生自主学习能力和独立思考能力得到发展，取得最佳教学效果。此种授课方式不仅能够激发学生的学习热情和提高学习效率，而且对于学生的知识学习和知识接受具有显著的促进作用。因此，小学数学教师应当高度重视学生的自主学习能力，确保他们在课堂中扮演主导角色，只有这样才能实现培养小学生独立思考能力的教学目标。

三、让学生产生思考意识，理解思考的重要性

传统的数学学习偏向于机械记忆和练习，思考只停留于表面，从而出现一些比较奇怪的现象，比如一些很简单的问题也会出错，其主要原因还是学生没有学习数学该有的谨慎心理和审慎态度，遇到问题，尤其是解决简单问题时，觉得太简单了，没有思考难度，从而忽视题干中的深层含义，往往会容易出错，这就是没有形成正确的思考意识。在任何科目学习过程中，思考都是持续的，浮于表面的思考往往只能解决一些送分题，而对于考察能力的问题，明明感觉会做，但是依然会常常出错。因此，教师需要在日常教学过程中有效激发学生思考的意识，在思考意识的驱动下进行问题分析就会更谨慎。

在小学班级中一般学生数量有几十个，每个人的个人能力、家庭影响和生活环境影响都会不同，因此每个学生在遇到问题时处理方式也会不同，但是小学阶段的学生对事物都有好奇心，也都比较活泼好动，教师可以利用学生的差异性和相似性进行问题开发，让学生在面对问题时，有意识地产生“这是什么、这要怎么解决、为什么，还可以怎么做”等一系列思考。当遇到一些确实难以理解的问题时，教师再适时引导学生进行有逻辑的深度思考，久而久之养成有效思考的能力。此外，学生之间互动学习也是很好开发思考的机会，教师可以设立讨论性问题，让学生互相提问探究，形成合作式学习，由此可以促进学习的同时还能促进友谊。

四、鼓励学生小组合作解决数学问题，提高团结协作能力

随着社会的发展，合作能力变得越来越重要，所以在小学时，我们就需要培养学生的团结协作能力，为他们将来步入社会打下基础。现在每一份伟大事业的成就都不是一个人努力的结果，而是很多人一起协作，各出己力，共同完成一项工作。不仅如此，在合作的过程中，学生们之间的关系会更加紧密，更能感受到集体的幸福。在当前社会中，唯有通过协同合作，善于协同，方能释放出强大的能量。我们每个人都必须具备协作的能力，以应对当前的紧迫需求。在当今时代，我们必须以广泛和亲切的态度迎接挑战，同时也必须适应时代的要求，因为单凭个人的努力是无法成功的。

在同学们互相交流的过程中，他们的思维互相碰撞，知识面不断开阔，从而营造了一种积极的团体合作氛围。同时，为了提高课堂积极性，我们教师可以在课堂中加入一些奖励措施，对于回答正确的小组给予加分奖励，在每学期结束后，统计每组的得分情况，然后进行评比，这样，学生们会很积极的完成讨论，为了本组的荣誉献出力量。营造融洽和谐的教学氛围，是激发课堂活力的重要催化剂。在教学实践中，小组合作学习的优越性不容忽视。通过小组合作学习能充分发挥教师引导作用，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与教学活动，提高课堂教学效率。为学生提供自主探索和发现的机会和空间，促进他们在合作交流中相互启发和发展，在师生共同评议和碰撞中形成共识，最终帮助他们养成良好的学习习惯和方式，激发创新欲望和需求。

综上所述，在小学数学的授课过程中，教师应当充分利用其引导作用，关注学生的学习习惯、思考问题方式、教学方向和内容，以促进学生数学能力的逐步提升，激发小学生对数学学习的浓厚兴趣，让数学知识与他们一同健康茁壮地成长。

参考文献：

[1]杨天虎.基于数学核心素养的小学数学教学方法研究[J].数学学习与研究,2022(18):99-101.

[2]张学梅.基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[J].新课程(上),2019,No.487(07):64-65.