新课标下小学数学分层作业设计

新课标下小学数学分层作业设计

赵峻

湖北省兴山县水月寺镇中心小学  邮编：443704  

    小学数学作业作为教师与学生交流的平台，是课堂教学的延伸，也是对教师课堂教学有效性的检验。在教学实践中，通过分层设计数学作业，达到新课标所说的简练、精炼，不搞题海战术的减负要求。

“分层教学”模式应遵循因材施教的原则，承认学生的个性差异。根据新课程标准和教材结构，确定不同层次的教学要求，设计出不同层次的作业，能使每名同学都能够不断增长知识，充分、自由地发展，提高综合能力。

   一、小学数学作业分层设计的意义

    在以往的小学数学教学过程中，不论是优等生，还是学困生，教师布置作业都是不加以区别的，导致优等生认为作业过于简单，不利于培养优等生深入学习数学的兴趣。对于学困生，这样的作业又成了他们学习数学的拦路虎，使他们对数学学习望而却步，从而失去兴趣。随着课改的不断深入，这种现象更加不利于教师的教学，因此，数学校本作业分层设计显得异常重要。小学数学作业分层设计是对传统作业模式的改进。对于优等生，它减轻了沉重的作业负担，留给他们更多的自主、开放、拓展的权利，对于学困生，作业分层设计能够夯实他们的基础知识，有效培养他们的获得感、成就感，激发学习数学的兴趣，培养学生的自主性、自信心。

二、小学数学作业分层设计应遵循的原则

1、层次性原则：一个班级的学生，接受能力、思维能力和兴趣点各不相同，这就是个性差异，教师应该通过长期的观察了解，将接受能力和兴趣点相似的学生分为一层，一般来讲，同班学生可分为三层，优等生一层，中等生一层，学困生一层。

2、开放性原则：现在许多数学题都是一题多解，依据不同学生的思维能力，掌握知识的程度，进行作业分层设计，利用导学案上的相关资料，帮助学生从各自容易切入的角度进行学习，鼓励一题多解，不做统一要求。

3、兴趣性原则：力求贴近生活，从身边的事物出发，比较容易激发学生的学习兴趣。所以，教师在设计作业时，有意识的将学生喜欢的事物放进题目中。

三、作业分层设计的具体要求

“因材施教”是我们从事教学工作的重要原则，让不同的学生做不同的练习，做量身定做式的作业，确保学生在数学上真正实现发展，分别从基础+提升+拓展三个层次进行设计。

1、分层计算：在计算教学时，要求优秀学生掌握计算顺序，熟练计算方法，灵活地进行简便计算，并完成拓展练习；中等学生要通过练习常规计算和简便计算来提高计算能力；学困生则反复练习比较简单的计算，掌握运算法则，培养基本计算能力。

2、分层解决问题：对于优秀学生，要求用综合算式解答生活中的实际问题，，强化解答开放性的题目，提倡解题方法创新，力求实现质的升华，培养学科素养，为国家培养尖端人才做好铺垫；中等生要求在认真审题的基础上，先分步再综合。相对学困生，    我们则只要求多练习相对简单的题，确保掌握基础。

3、分层作业评价：教师在评价较为优秀的学生时，评价标准设计为，完成所有作业，正确率达95%以上，方能评为优秀；对于中等学生教师要放低评价标准，只要练习题正确率达80%，就可以评为优秀；对于学困生，还要进一步降低标准，只要做对1~2道题，教师就要给予鼓励，从而提高此类学生的自信心。

四、下面我以行程应用题为例谈练习设计的层次。

1、掌握基本结构和基本数量关系。一列货运动车和一列客运动车同时从两站相向而行，货运动车每小时行248千米，客运动车每小时行220千米，3.5小时后相遇，两站相距多少千米？

2、灵活应用关系式，提高应变能力。甲乙两辆轿车同时从相距720千米的两站相对开出，，甲车行完全程要8小时，乙车行完全程要9小时，经过几小时相遇？

3、掌握规律，潜心探究，寻求发展。把上题问题改为：两车相遇后继续行驶，到达车站后又立即返回，再经过几小时第二次相遇？

    由于多种不同的教学层次能适应不同学生的学习，学生兴趣高，投入快，学得主动，教师能放手让学生自主地、有选择地分层推进，把学生的智能水平推向一个新的层次。

总之，随着新课改的纵深推进，作为新时代的教师，我们应该让学生站在课堂的中央，走在时代的前列，发挥他们学习的主动性，倾听他们的反馈，让全体学生共同进步成长。

兴山县水月寺镇中心小学