小学信息技术教学在“大单元整体教学设计”中的新体验——以“设计条形码”为例

小学信息技术教学在“大单元整体教学设计”中的新体验——以“设计条形码”为例

马文娟

新疆乌鲁木齐市第五十中学

【内容摘要】

《义务教育课程方案》中提出了：探索大单元教学。在核心素养教育目标下，我们在具体的教学过程中又该如何合理有效的运用大单元教学设计呢？这需要我们进行新的探索，首先我们要了解什么是大单元教学设计，大单元教学设计是怎样形成的，在我们具体的教学中又是如何应用的呢?通过一个具体案例来了解大单元教学整体设计的实践应用。

【关键字】  大单元   核心素养目标  设计流程

引言：

在教育综合改革背景下，素养本位的大单元教学成为众多教师开展教学研究的重要话题。2016年，以北京师范大学林崇德教授领衔的课题组发布《中国学生发展核心素养》，2017年教育部颁布的高中新课标，2020年基于时代需要进行了修订，各个学科的教学目标升级迭代为学科核心素养目标。这标志着我国的教育目标体系由过去的“基础知识，基本技能”的双基目标到“知识与技能，过程与方法，情感态度于价值观的三维目标”，向“核心素养教育目标”转型。

核心素养教育目标就要求我们要用大概念去统筹单元学习内容，用单元的大任务、整体的大情境去启动单元学习，为学生提供充分的探究体验的过程，培养其正确的价值观、以及学生必备的品格教育和掌握的关键能力，最后形成良好的核心素养。

那在我们具体的教学过程中又如何合理有效的运用大单元教学设计呢？这需要我们进行新的探索，首先我们要了解什么是大单元教学设计，大单元教学设计是怎样形成的，在我们具体的教学中又是如何应用的呢?

一、大单元整体教学设计是如何形成的呢？

在《义务教育课程方案》中提出的：我们要深化教学改革，就要“探索大单元教学。促进“教学-学习-评价为一体”尝试和完善提供了有力的政策支持。我们要探索“大单元教学”是今后一个时期我们集体备课研究的重点内容。那做为一线教师我们又如何积极、主动、认真地参与进去，并勇于实践于我们的教学中呢，那就需要我们平时教学中勤于思考，课后要善于总结，为“大单元整体教学设计”、促进“教学-学习-评价为一体”等贡献出自己的教育智慧，关注大单元教学，并能轻松驾驭大单元教学，最后达到高质量实施大单元整体教学。

大单元教学旨在实现全景教学，教师开展大单元教学需要整体把握知识发展的历程，教师的事业不在局限于眼前的具体概念与内容，教师在教学过程中能够清晰的确认每个具体知识的位置，角色及现实价值，能够找准学生在知识学习时哪里适合放置支点，哪里是联结难点，哪里又是未来突破点等，真正地实现通过对未来需求地思考去培养现在学习者地能力。

大单元教学就是这一背景下的产物，并成为一线教师较为推崇并积极实践的新型教学方式。指向课程核心素养的大单元设计是落实立德树人、落实双减政策，深化课程改革的必然要求，也是课程核心素养落地的关键路径。

二、什么是大单元整体教学呢？

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。

大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。

我们知道，学生发展核心素养的形成，是需要给学生提供一段时间去探究体验、经历完整的学习过程的。而完整的学习过程，需要依托一组性质相同、互相关联，体现学科重要概念、原理或思维方法的内容。所以，教师在开展大单元教学时，就要依照学科课程标准的要求和课程的核心素养来设计单元教学，还要进行内容分析，才能服务于单元课程目标及素养的形成。强调知识地获取过程，将知识镶嵌于情景之中，实现对学习情景地完整设计，让学生经历和感受知识形成地过程，才能丰富认知结构，生产真正地经验，不是机械地讲授，从知识到知识，单元教学中完整真实性情景设计可以使学生经历现实生活类似地问题，解决全部过程，以帮助其面对来自现实生活地调战。

当然，大单元教学不等于不要一节课的小的教学设计。大单元教学目标还是要靠基本的教学单位一节课一节课的来实现的，但是，老师在思考每节课的教学目标、教学方法前，还是要以单元为思考设计教学，避免将教学设计分割成一截一截，或者是一篇一篇，把教学内容分割的过于零散。

大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手。大单元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的结构化。这里的结构化，是基于深度学习的理念，在大概念、大任务、大情境的统领下，整个大单元教学活动的整合化、条理化、纲领化。在教学活动中，教师不再只盯着知识点、考点，而应“左顾右盼、上挂下连”，从课内课外而校内校外，视野从学习领域扩大至生活领域，真正实现陶行知先生“学习即生活”的教育观。他能帮助学生深刻地理解知识之间地内在联系，促进知识结构化，坚定自信地面对生活挑战。

三、大单元教学设计是怎样实践的呢？

大单元设计流程主要分为六个部分：内容分析 ，大概念，学习目标，制定单元评价，单元主题，学习活动评价。

我们以小学四年级信息技术《条形码》教学设计为例。本课的核心概念有编码规则，编码结构，数据校验。本课面向四年级的学生，他们已经掌握了生活中的编码。在上一节课的学习中，对计算机二进制有了一定的了解，同时具备一定的计算机基础操作水平，他们思维敏捷，善于合作，在生活中都接触过条形码，他们不喜欢满堂灌的课堂，同时对未知事物充满好奇，具有探索精神。

（一)、基于新课标核心素养四个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.信息意识  通过生活中情景，发现存在的实际问题并主动的寻求恰当的方式解决问题。认识到编码中的条形码在生活中的作用，提高学生的信息意识

2 计算思维  通过对比不同国家的条形码，同一厂家的条形码分析出条形码的组成结构，根据提出的方法计算出校验码，掌握数据编码的基础知识，从而开阔学生的计算思维。

3 数字化学习与创新 通过制作条形码，积极主动运用信息科技高效的解决问题，并能够根据拓展资料进行创新，提升数字话学习与创新的能力。

4.信息社会意识  通过了解条形码的产生方式知道负责任的使用条形码。通过演示来路不明的码，扫完之后造成的结果。提高学生的信息安全意识和信息社会责任感。

(二)、本科的教学重难点确定为：

重点：

1.认识条形码知道条形码在生活中的作用

2.学会制作条形码

难点：

1.了解条形码的组成结构

2.掌握校验码的推算方法

3. 将合适的条形码应用到生活物品的管理

(三)、本课的教学支架为：

情境性支架和策略性支架

(四)、本课的教法：包括情景教学法、案例分析法、 启发引导法

本课设置了三个关键问题：条形码的优势是什么？怎样利用条形码来寻找物品？怎样将合适类型的条形码应用到生活中物品管理？

（五）、教学过程：我将本课的教学过程设置为，发现问题分析结构，深入剖析还原条码，联系实际应用提升，课程小节评价延伸。

1.创设情景初识条码

新课导入：上课前老师要先自我介绍一下，我是侦探狄仁杰，我冷静观察，思维敏捷，有很强的推理能力。今天我接到了一个报案，案子的内容是：国家博物馆里失窃了一个有名的宝藏，现在需要侦探紧急破案。

接到案子后老师需要你们小神探们来帮我破案，我们分为四组神探，看看哪组神探们最快接近真相。

2.发现问题分析结构

博物馆里展示了一批新出土的国家宝藏，当时现场有6个嫌疑人，我们现在看看现场都留下了哪些线索？

（1）线索一

一张借条，你发现了凶手哪一条关键的信息？

从这条线索中我们发现了身份证号码，身份证号码对应一个人，它具有唯一性。身份证号码不同位置的数字对应的不同的信息，倒数第2位数字为单数是男士  双数是女士，由此推断出这位小偷是男士。

请学生排除以下人员：

（2）线索二

通过这张借条可以确定，小偷偷宝藏是为了还钱。通过专业机构检测，发现写这张纸条用的墨水是英雄牌的。

我们随即来到这几位嫌疑人家中看到这些条形码，教师展示条形码，你在生活中哪些地方见过条形码？

条形码：生活中我们经常都能见到条形码，他会出现在食品上，也会出现在商品上，也会出现在我们微信的付款码上，那什么是条形码呢？条形码简单来说就是将宽度不等的多个黑条和空白，按照一定的编码规则排列，用以表达一组信息的图形标识符。条形码可以标出物品的生产国、制造厂家、商品名称、生产日期、图书分类号、邮件起止地点、类别、日期等许多信息，因而在商品流通、图书管理、邮政管理、银行系统等许多领域都得到广泛的应用

条形码大致分为：

同学们刚才我们看到的条形码是哪种类型呢？数13位

13位的条形码是我们生活中最常见的条形码。一个条形码只能对应一种商品，条形码也相当于商品的身份证，那就请同学们上台扫描一下这几个条形码吧？嫌疑人1用的是英雄牌蓝黑墨水，嫌疑人3用的是英雄牌红色墨水，嫌疑人5用的是达克斯红墨水，嫌疑人6用的是达克斯红蓝墨水，嫌疑人5用的是达克斯红墨水那么我们又可以排除1个嫌疑人了，现在我们还剩下2个嫌疑人了。

3.深入剖析还原条码

在案发现场留下了一些残渣，经过我们化验得出这个残渣来自面包渣，顺着这一条线索，我们在剩余两个嫌疑人家中找到了这几个残缺的条形码。有一个条形码的中间有磨损，有一个条形码的最后一位被磨损了，我们需要找回最后一个数字。

为了能找回条形码的最后一位，我们要先知道条形码的组成规律。

通过这两个条形码，我们可以推测出条形码不同位置数字所代表的含义。

第一位到第三位表示的是国家，第四位到第七位表示的是厂家代码，

第八位到第12位代表的是商品代码，第13位代表是他的校验码。

通过以下条形码的图片找到规律。缺少校验码5，我们恢复了条形码，2个条形码中只有一个是对的。这样我们又排除了一个嫌疑人。

我们通过顺着这一系列的线索，找到了最后的小偷，祝贺大家，你们都是聪明的大侦探。

4.联系实际应用提升

我们通过条形码制作器可以制作一些其他物品的条形码，大家可以试着做一下，制作其他物品的条形码，然后和大家分享以下你制作条形码的一些感受。

5.课程小节评价延伸

同学们做了很多的条形码，通过制作不同物品，不同条形码，我们可以发现：

库的码 主要用于医疗卫生图书情报物资等领域，条形码让我们的生活更简便。制作upc码 主要用于美国和加拿大地区，条形码让我们的生活更加方便快捷。

制作的ena码主要用于商品包装，条形码让我们的生活更加方便。

制作的tnn-8码  主要用于日常线上购买的小商品商品包装。

条形码到底有什么好处呢？条形码是商品流动的身份证和通行证，通过扫描商品条形码可以查询到生产商，规格 生产日期等。条形码是入住超市的pos，扫描商店的入场券。 条形码有利于仓库的库存管理检查，易于识别、采集信息量大、效率高等特点。

最后还有一个条形码 大家来扫一扫

条形码显示的内容是：恭喜你中将了，奖金5万元，请缴纳税费200元，即可以领取大奖。这个是诈骗信息，我们要一定注意保护我们的信息安全，要做一个信息社会中机智的神探。

结语：

从教学实践中具体来看，大单元教学设计要以整个单元的大概念、单元的大任务以及大单元的大情境中去开展我们相关的学习活动，以整体的单元目标任务为驱动力，依据义务教育的新的课程标准，将教材单元转化为大单元，围绕大单元设计一个主题，抓住核心整个单元的大概念，用来促进学生将之地整体迁移并应用到实践中去，教师要学会设计单元大作业，用来发展学生的课程核心素养。

可见，大单元教学设计一定要立足于课程整体理念和思维的基础之上。我们要把一个大单元教学活动看成一个学习事件，用大单元教学来实现培育学生核心素养目标的一种微型课程计划。通过整个单元的学习，教师再布置训练任务，就能使学生学到的知识得以迁移，也使单元教学的整体思维更加完整。

【参考文献】

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[c]//上海教育出版社 ,2022(07):119-120

[2]周华杰.项目式教学[c]//中国人民大学出版社 ,2023(08)

[3] 高铁刚.信息技术环境下教学评价的理论与方法[c]//清华大学出版社,2023(01)