核心素养导向下“数学+”跨学科主题课程的设计与实施

核心素养导向下“数学+”跨学科主题课程的设计与实施

曹意

陕西省西安市浐灞丝路学校 710000

摘要：自2021年起，学校在建构主义的指导下，在对小学生的认识规律和教育教学需求的基础上，紧密地与校园文化和特色活动相融合，以核心素养为指导，对小学数学综合与实践的“数学+”跨学科主题课程进行了研究，并进行了多项教学试验。本文结合“数描植物”学科交叉学科的教学实践，对其进行了简单的介绍。

关键词：核算素养；数学+；跨学科主题课程；设计

1.“数学+”跨学科主题课程的设计

“数学+”跨学科主题课程强调对学生主体的关注，打破数学学科边界，进行多维度的拓展与延伸；通过创设真实且较为复杂的问题情境，搭建学习支架，促进学生融通各学科思维，形成跨学科主题知识结构，实现提升学生核心素养的目标。这里的“+”不单指课程开发人员涉及多专业、课程内容涉及多学科，还指向课程目标涉及多维度，以期实现数学课程的育人价值。

1.1.“数学+”跨学科主题课程的设计目标

“数学+”跨学科主题课程以助力实现数学学科的育人目标为导向，促进学生逐步学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。学生通过课程学习，逐步学会主动运用数学的思维方法去分析涉及多学科的真实问题，综合运用不同学科的知识与方法去解决问题，构建主题式知识结构，发展跨学科思维，形成质疑问难和勇于探索的科学精神。

1.2.“数学+”跨学科主题课程的研发流程

“数学+”跨学科主题课程的内容设计与国家课程标准紧密结合，遵循“目标—任务—活动—评价”的研发流程，将“四基”贯穿于全过程，以确保课程实施的科学性和可行性。

2.课程实施——以“数描植物”课程为例

依托校本课程的开发经验，研究团队根据“数学+”跨学科主题课程研发流程，合作完成了“数描植物”跨学科主题课程的设计。这里的“描”指描述、描绘、描写，即学生用数学的文字语言描述植物，用数学的图形语言描绘植物，用数学的符号语言描写植物。课程细分为“我是小小种植员”“我是小小观察员”和“我是小小讲解员”四大任务。学生在课程中体验螺旋上升的学习历程，构建以植物为主题的知识结构，发展跨学科思维。

2.1.“数描植物”课程实施准备

教师应了解学生的认知发展规律，熟知学生在该课程中面临的3大挑战：如何种植植物？如何准确观察植物的生长变化情况？如何记录植物的生长变化情况？教师应提前预设解决方案，并准备课程所需的全部活动材料，包括教学课件、植物种子、蒜苗生长统计图、植物生长统计图模板、评价表等。

2.2.“数描植物”课程实施指南

依据“数学+”跨学科主题课程的研发流程，制定“数描植物”课程实施指南。其中，课程实施场所为学校教室，课程由四大任务构成，主要关联道德与法治、语文、科学、艺术等学科。教学形式采用大课教学和一对一指导相结合的方式，授课教师可以根据学生选种植物的生长周期调整两节大课之间的间隔时间，也可以根据现场教学情况、学生人数和学生能力水平安排具体的教学课时。

2.3.“数描植物”课程整体实施

2.3.1.我是小小种植员

核心目标：初步学会用数学的眼光观察植物的生长，促进量感和数据意识的发展。实践任务：播种自己心仪的植物种子并精心照顾。教学活动：教师播放视频《劳动最光荣》，带领学生跟唱儿歌，调动学生的学习热情，激发学生的探究兴趣；师生共读数学绘本《最棒的蔬菜》，了解植物种植的全过程及使用的度量工具，适时引导学生了解度量的意义，初步感知数据意识对理解生活中随机现象的作用；学生自学《道德与法治》二年级下册“试种一粒籽”一课，同桌交流自学情况；教师按小组分发物品，包括大蒜、绿豆、黄豆、玉米、萝卜、小白菜、凤仙花、牵牛花、睡莲等植物的种子以及对应的植物图片和生长周期说明，引导学生用数学的眼光观察植物；学生组内交流自己准备种的植物、种植所需的物品及注意事项；教师布置任务，学生回家播种自己心仪的植物种子并精心照料。课程评价：课前准备、参与态度和参与程度三个维度。

2.3.2.我是小小观察员

核心目标：初步学会用数学的眼光观察植物的生长，促进量感和数据意识的发展。实践任务：准确观察植物的生长变化情况。教学活动：教师课前收集学生在家所种植物发芽时期的照片，并在课上分类展示；教师询问如何观察所种植物，学生回答“用眼睛看、用鼻子闻、用手触摸”；教师追问如何能准确观察植物的生长变化情况，学生小组讨论，得出按植物的生长过程借助度量工具进行长期观察，教师适机出示可能会用到的度量工具（温度计、尺和电子秤），并请学生上台尝试使用工具现场测量教室的室温、豆芽的高度及种子的质量；学生上台操作，教师适时指导并规范操作方法，引导学生了解度量的意义，体会数据的价值；四人小组内轮流使用度量工具，初步体验度量工具和度量方法。课程评价：课前准备、参与态度和参与程度三个维度。

2.3.3.我是小小讲解员

核心目标：初步学会用数学的语言表达植物生长的全过程，促进数据意识和应用意识的发展。实践任务：分享植物的生长变化情况。教学活动：本项任务分两课时完成，也可根据学生的人数和研究成果调整教学课时。第一课时，学生逐个上台汇报研究成果，教师鼓励学生有意识地使用真实数据来表达，解释植物的生长情况，重点交流度量和统计方法的多样化。第二课时，学生继续逐个上台汇报研究成果，教师指导学生根据评价标准完成评价表中的自评和他评；引导学生感受数学在实际生活中的广泛应用，欣赏数学语言的简洁与优美，进一步发展跨学科的应用意识；最后，学生观看“中国人爱种菜”的视频资料，凸显劳动光荣的观念，鼓励学生继续发扬中华民族自力更生、勤劳奋斗的传统美德。

3.结束语

综上所述，在探索核心素养导向下的“数学+”跨学科主题课程的设计不仅激发了学生对数学的兴趣，更培养了学生的跨学科思维能力和解决问题的能力。坚信，这样的课程设计与实施，对于培养具有全球竞争力的新一代具有深远影响。通过“数学+”的模式，让学生在解决实际问题中体验数学的魅力。这种跨学科的学习方式，不仅提升了学生的数学素养，也锻炼了学生的创新思维和团队合作能力。

参考文献

[1]林萍.小学数学跨学科融合教学实践[J].数学学习与研究,2020,(26):51-52.

[2]朱瑞雪.小学数学跨学科整合的教学实践尝试[J].山东教育,2020,(34):38-40.

[3]牛瑞雪.基于学生发展核心素养的课程整合与创生[J].当代教育科学,2018,(02):86-88+92.