建构游戏中教师支持大班幼儿数学学习的策略

建构游戏中教师支持大班幼儿数学学习的策略

陈丽娟

福建省厦门市翔安区马巷第二中心幼儿园   361102

摘要：建构游戏因其与生俱来的特性，对幼儿数学学习起着重要的影响。建构游戏的材料，作品中蕴含着丰富的数学元素，幼儿在建构游戏的操作中能获得相关数学经验。由于幼儿的思维处于具体形象阶段，要系统掌握较为抽象的数学知识仍有困难，因此教师要帮助幼儿建立建构游戏与数学学习的桥梁。教师要在保证建构游戏顺利开展的基础之下，充分发掘建构游戏中的数学元素; 在建构游戏中掌握相关的数学知识，有效促进幼儿在建构游戏中数学学习能力的提升。

关键词：建构游戏；大班幼儿数学学习策略；教师支持；

基于建构游戏中幼儿数学学习的教师支持是指教师出于巩固与提升幼儿数学经验，在建构游戏的各个环节发挥自身的作用，对幼儿在游戏中学习数学予以帮助、引导与促进。这种支持不仅需要教师对幼儿园游戏时间、空间、材料等现有条件安排进行灵活化处理，而且需要教师发挥专业观察与分析力，将观察与分析的结果运用于今后提升幼儿数学能力的具体方法中去。

一、创设互动的游戏环境、适宜的材料，促进幼儿数学学习

（一）建构墙上环境的创设

建构环境的布置也是支持幼儿数学学习的一项重要类。大部分孩子在建构区时，其实他都会关注墙上的提示，在建构区的时候，就常常会看到孩子们在搭建之前很喜欢先跑去看一下墙上的作品图，决定自己搭建的内容，大班的幼儿是能跟着图片搭建出类似的作品，并不断完善、装饰，在搭建过程他们会反复尝试，修改直到成功，在这个过程他们并没有得到教师直接指导，但是他们通过老师建构区环境的布置的示意图搭建成功，由此证明，建构图纸也能给幼儿数学学习提供一定的支持。

（二）关注显性方式和隐性方式的结合，创设互动的环境，

建构作品可以使抽象的数学学习变得更为具体；对于幼儿来数学的学习方式应该是在游戏的材料中操作、实践等显性方式，通过与环境的互动来获得数学知识。比如：在建构区的玩具筐，老师可以设置大小不一的筐，幼儿在收纳时，如果没有按从大到小的玩具筐叠放，就会发现玩具筐容易倒，这时，教师需介入，让幼儿尝试怎么样放才不会倒？鼓励幼儿在尝试中就会发现从大到小叠放才能使玩具筐最稳固。玩具筐放一起才不会倒，我们可以在玩具筐和收纳柜贴上一些几何形体的标志，方便幼儿收拾整理。这不仅是一种常规管理，要求幼儿整齐收放，最重要提升幼儿一些归类的能力，还可以帮助幼儿更快的认识各种几何形状的特征。这就是环境教育隐性的体现。幼儿会因为在游戏收纳中获得数学知识的学习。

二、 在建构中观察幼儿，引导幼儿深度探究数学学习

在建构游戏中，教师要善于观察并寻找合适的契机，帮助幼儿在游戏中探索数学核心经验才能真正转化为数学知识。如：大班幼儿用积木和红砖搭建古厝，在建构过程中幼儿获得并逐步融合数学核心经验。首先是关于红砖垒高并围合建古厝，在垒高的过程中当幼儿把一块又一块的红砖块垒在一起，一块块红砖首尾相接时，就会发现古厝变高变长了。当幼儿改变红砖的平铺方向时，幼儿就会发现古厝的面积变大了，用红砖围成一圈，古厝就有了空间了，幼儿就能直观看到“里面”和“外面”的区别，幼儿也可以体验到空间的大小和围合的一个关系。在建构古厝窗户时，幼儿通过放三块竖着的红砖，并让红砖与红砖之间留一定的距离，并寻找和这两红砖之间的距离一样的放在两块红砖的上面，这个是数学核心经验的目测和匹配。搭建古厝屋檐时，小组成员在料材的使用上有了不同的想法，通过讨论、尝试，小组成员达成一致，选择了积木块和积木条作为搭建材料，幼儿在尝试各种材料时重新认识了粗和细，长和短，在搭建屋檐时掌握了模式、对称、数量关系等数学知识。最后在搭建古厝的院子时，幼儿放一块横着的红砖，再放一块竖着的红砖，依次排列，产生了ABAB的排列规律。幼儿搭建古厝都是在空间、目测、匹配、模式和对称中建构。

三、重视游戏分享，帮助幼儿提升与巩固数学经验

要重视分享环节的数学教育作用。这里的分享不是指教师与幼儿单独分享， 而是 面向全体幼儿大胆连贯的分享自己在游戏中获得的数学经验。教师需要并引导其他幼儿共同思考，游戏背后隐藏的数学知识，以及如何解决此类数学问题。在分享环节中，首先，教师要引导幼儿连贯的说出自己的建构活动，有助于幼儿逻辑思维能力的发展，同时巩固与提升幼儿在游戏过程中运用的数学经验。其次，教师可以让幼儿尝试讲述作品是如何搭建的，或在建构过程中遇到的困难是如何解决的，这一过程是幼儿运用逆向思维来巩固加深数学知识的过程。最后教师也可以将在游戏中不能过多指导，但又重要的数学元素，放在分享环节中组织全班幼儿共同学习。要求教师及时捕捉并拍照保存下来，在分享环节中出示相关图片，既可帮助幼儿回忆又使幼儿更直观的学习此类数学内容。另外除了鼓励幼儿自己表达之外，幼儿同伴间的互动也不可或缺，必要时可以请同伴对幼儿的作品进行提问或评价。幼儿间的相互交流可以让幼儿体验不同的角度与视野中的数学知识，还有助于加深教师对幼儿发展水平的了解。

  总之，在建构游戏中教师对于幼儿数学的学习支持，创设显性方式和隐性方式相结合的互动环境、投放有利于数学学习的建构材料；观察幼儿游戏行为中产生的数学核心经验、引导幼儿探究数学学习；教师提升自身的观察与分析幼儿数学学习的能力；重视游戏分享环节的数学教育作用。

参考文献：

[1]黄瑾,学前儿童数学教育与活动指导[M].上海:华东师范大学出版社,2014:13.

[2]黄瑾, 田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].江苏: 南京师范大学出版社，2015.

[3]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.