小孩不“小”，亲探社区促发展

小孩不“小”，亲探社区促发展

蒋敏娇

太仓市城厢镇幼教中心盛园幼儿园

摘要：教育家陶行知先生曾经提出过“小先生制”，在幼儿园生活中，很多时候，也有一部分的幼儿扮演着“小先生”的角色，这样的方式让幼儿真正地融入到了生活中，让孩子做生活、学习的主人，提高孩子们参与活动的积极性，使得幼儿在参加活动过程中学会人际交往、关心、理解、尊重、赞赏他人并塑造健康的人格。而我们教师需要做的就是创设条件，运用“教学做合一”的思想，大力开展幼儿与他人之间的人际交往活动，提升幼儿的人际交往能力。 本文以中班幼儿探秘、调查社区为例，谈一谈如何在活动中运用“教学做合一”的思想，发展幼儿人际交往能力。

关键词：教学做合一、社区、幼儿、人际交往

陶行知先生认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一。”“做”是“教学做合一”的根本，也就是注重教育中的实践性。因此，在教学中，要坚持实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫，把陶行知先生的理论思想真正融合进幼儿的日常教育中。

对于孩子们来说，他们感知世界、得到经验的方式就是通过亲身经历，他们通过做，学习解决问题的方法，体验解决问题的过程，在最短的时间里，把获得的经验内化，再通过迁移经验，寻找别的方法，解决别的问题。获得充足的经验后，孩子才能带着经验去探索，成为学习的主人。

每个孩子都是独一无二的存在，不同的幼儿在思维方式、学习习惯、接受能力方面等都存在差异，若教师在教育之中忽视了幼儿之间存在的差异，则会对幼儿的成长造成不利影响，此时在幼儿教育之中，采用“教、学、做合一”理念便能够有效解决以上问题，能够促进幼儿的全面发展。

一、小孩不“小”，幼儿交往展风采

通过观察日常生活中幼儿人际交往的情况，教师发现，中班幼儿是喜欢并乐意与人交往的。他们愿意和同伴一起参与各种活动，且能和周围的伙伴友好相处，能尊重他人，使用“请”“谢谢”等礼貌用语。同时，中班幼儿也喜欢和熟悉的教师进行交流，在发现问题时愿意告诉教师，并寻求教师的帮助。

但是，由于中班幼儿往往会以自我为中心，因此，在活动中有时会产生冲突，出现不乐意接受同伴意见或建议的现象。 并且在不熟悉的人、事、物面前，由于他们的交往经验不充足，孩子们会出现退缩，不愿意尝试交往的情况。

二、小孩不“小”，教师争做引路人

“ 教学做是一件事情 ，不是三件事 。”同样的道理，幼儿人际交往能力的发展与提高并不仅仅依靠教师教或者只依靠幼儿自学就可以实现的。在社区中，人、事、物等资源是非常丰富的，教师需要根据活动随机应变，结合实际情况引导幼儿进行人际交往，教师在促进幼儿人际交往能力发展的同时，也在明确自己的角色定位，还能及时反思自己的教学方式等方面，从而真正做到让幼儿做“学习的主人”。

三、小孩不“小”，教师辅助有方法

㈠转换教师角色，鼓励幼儿走进社区，增加幼儿交往机会

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出 :“ 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。” 因此在幼儿探秘社区活动中，教师应该激发幼儿与人交往的兴趣，充分做幼儿的支持者，不直接告诉幼儿该如何与社区中的人交往交流，而是通过调查等活动间接增加幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与家长、幼儿与社区之间交往的机会，提高幼儿参与人际交往的主动性。

例如，在探秘社区前，教师可以和幼儿讨论交流对于社区探秘的想法;当幼儿通过调查发现社区中出现了自己以前不曾了解过的内容，教师不要着急和幼儿讲解，而是鼓励幼儿主动地向别人介绍自己的掉擦好发现。在活动中，我们还可以邀请家长和幼儿一起做调查，依托于家长的力量，孩子们在调查社区的过程中会增加一定的信心和底气，会更加乐意参加到活动中来。

㈡丰富交往经验，引导幼儿结伴探秘，体验同伴合作的乐趣

幼儿在调查社区的过程中，会发现其实有很多同伴居住在同一个社区，孩子们的能力和特长各不相同，通过结伴调查社区，会让能力较弱的幼儿更愿意参加到活动中来，而能力强的幼儿也会有一定的成长，采用结伴的方式，可以有效地促进幼儿人际交往能力的发展。

例如，在调查社区中的人时，由于语言发展能力不同，很多幼儿在和社区中的人交流的时候往往可能“词不达意”。这时，人际交往水平发展较高的幼儿就会提出寻求家长帮助的建议或者是主动提出和社区中的人进行交流。在这样的过程中，一些幼儿能主动思考想办法，一些幼儿学会了接纳他人意见等交往技能。

㈢直面探秘困难，鼓励幼儿在困难中接受挑战，增加责任感

社区探秘活动注重幼儿方方面面的发展，幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，来直面困难，获得解决困难的方法，在解决问题的过程中，无形中增强了孩子们的责任感。

四、小孩不“小”，幼儿亲探社区乐成长

㈠经历“做”的过程，幼儿乐于大胆交往

俗话说“实践出真知”，在幼儿交往方面也同样适用，在日常生活中，我也会鼓励幼儿主动去交往。比如：孩子在交往过程中会出现结伴的现象，当一个孩子想要加入的时候，已经结伴好的孩子们不愿意其他人的加入

，这时候，孩子们就会向我寻求帮助，我通常会问孩子：“你有没有和他们说你想要加入游戏呢？”这时候，孩子会再次去尝试，尝试使用语言和同伴交流，以此加入游戏。

可见，“做”的过程无疑是在帮助幼儿积累与同伴交往的经验，为幼儿以后利用经验解决问题奠定了坚实的基础。

㈡学会“做”中解决问题，幼儿发现交往中的问题并尝试解决

在幼儿的交往交流过程中，会出现各种各样的问题，而通过“做”，孩子们能获得解决问题的办法，学习到新的解决问题的技能。例如在社区调查中，孩子们发现了新的事物，社区中的标志，这些标志代表什么意思呢？这些标志和其他标志有什么不同吗？我们该去问谁呢？有调查、交流就会有疑问，有疑问就会有思考，有思考就会有成长。紧接着有的幼儿说我认识这个标志，有的幼儿寻找家长的帮助，有的幼儿把自己的发现记录下来。

可见，“做”的过程在激发幼儿主动探索、主动交往交流的兴趣，为幼儿以后创新表达铺上了基石。

㈢创新“做”的方式，幼儿用自己喜欢的方式进行交往

通过社区探秘调查发现幼儿表达自己调查发现的形式是不一样的，有的幼儿用自己的画笔记录，有的幼儿用镜头记录下自己的探秘过程，而有的幼儿则是用生动的语言向他人介绍自己所看到的。

可见，“做”的过程激发了幼儿表达的欲望，让不同的幼儿都能找到合适自己的表达方式，展示自己的调查发现。

五、结语

陶行知先生的“教学做合一”理论强调“做”的重要性，同样的，在幼儿的交往中，“做”也是非常重要的，我们不要用固化的思维去看待小孩，认为他们还小，不会交往，而剥夺他们去交往的机会。总而言之，“教学做合一”体现了幼儿主体的原则，将教、学、做三者有机地融合在一起，相信在这样的方式下，孩子们的交往能力会愈来愈好。

参考文献：

[1] 徐苗苗.以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革[J].读与写(教育教学刊)，2018，15(04):212.

[2] 潘 艳.论教学做合一在幼儿教育中的实施策略[J].学 周 刊，2015(13):215.

[3] 周楠.“小先生”进社区，“学习即生活”成真[J].上海解放日报,2021.