小学英语单元主题式特色作业设计探究

小学英语单元主题式特色作业设计探究

卯永花

     兰州市中山小学   甘肃省兰州市  730030

摘要：国家“双减”政策落地以后，对教师教学能力和作业设计能力提出了更高的要求。为了保证学生有充足的休息时间去学习课外知识或者体验社会活动，教师在设计作业过程中要改善以数量为主的设计理念，为学生提供趣味性、开放性、实践性的新型作业，巩固学生基础知识的同时提升学习兴趣，促进学生综合素养的提高。

关键词：小学英语，特色作业，设计策略

英语教师英语教学的过程当中，必须高度重视单元整体作业的设计工作，有效遵循“减负提质”的初衷。英语教师通过对单元主题作业进行有效的设计，可以进一步训练学生们的综合技能。学生们在完成作业的过程中，可以进一步提升自身的知情意行。英语教师在实际教学活动当中，需要利用多元化的教学方式训练学生们的英语语言表达技能以及阅读能力，进一步深入贯彻落实“双减政策”。

1“双减”政策下小学英语作业设计注意事项

首先教师在设计英语作业的过程中充分发挥以学生为主体的教学原则，为学生设置符合年龄阶段特征的英语作业，促进学生主动完成作业，提升自身的英语水平。小学生有好奇心强、活泼爱玩的特点，针对学生不同的爱好和认知，为学生设计有趣好玩的英语作业，避免学生因为作业枯燥降低学习英语的兴趣，慢慢产生抵触英语的心理。其次教师在设计作业的过程中要注意因材施教，保证作业设计符合每位学生的英语水平，并且难易适度，为学生提供针对性的英语作业。小学生一开始的英语水平参差不齐，由于自身接受能力不同，对英语知识的爱好和理解也不相同。所以教师要全面了解学生的英语水平，根据不同的侧重点为学生设置英语作业，保证基础薄弱的学生慢慢提升英语知识，基础扎实的学生慢慢提高英语综合能力。这样设计的作业以尊重学生为前提，为学生提供不同的提升方向，增强学生学习英语的信心，培养学生良好的学习态度。最后教师在设计作业的过程中要注意趣味性原则，为学生提供丰富多彩的作业形式，促进学生提升知识并且增加生活实践。兴趣是学生最好的老师，学生在兴趣驱动下会更积极完成英语作业，在生活中不断应用英语知识，满足学生的新奇心理，在潜移默化的过程中培养英语口语和听力能力。根据以上分析，教师在设计作业过程中要遵循学生为主体、趣味性、实践性的原则，不断为学生提供多样有趣的作业形式，促进学生兴趣和知识全面提升。

2单元作业设计的常见问题

2.1目标不明失定位

根据调查可以发现，多数英语教师会利用水平性考试试卷试题对学生们当前阶段的学习效果进行检测与巩固，甚至在单元作业布置当中加一些选拔性的事情。也有的英语教师会将该单元中各个课时的作业进行叠加，将其变成单元作业。此种方法不仅仅导致单元的作业目标不明确，也无法准确定位该单元的作业目标，不能根据学生们的实际学习情况引导学生们展开有效的练习，无法对学生们的学习起到良好的指导作用，导致学生们无法正确认识自己的不足。

2.2难易不分少梯度

英语教师在给学生们布置作业的过程中，为了检测出当天学生们的实际学习效果，常常会随意布置一些主观题型，导致学生们的练习题目较为单一，也是在练习的过程中，无法充分锻炼自己的思维。甚至部分英语教师所布置的作业难度存在偏差，整体作业中没有充分的语言支架为其支撑，导致作业练习的效果不佳。无效的作业设计无法充分调动学生们的后续性发展，不能有效推进学生们的全面进步。

3“双减”政策下小学英语作业设计策略

3.1为学生设计与生活相融合的作业

学习语言最好的方式是从生活入手，教师根据英语教材的内容和特点为学生设置生活化作业，为学生挖掘身边的教育资源，使学生在熟悉的环境下进行英语学习，提高学生的学习兴趣，促进学生积极完成英语作业。生活场景类的作业设计为学生提供英语实践体验，学生可以形象理解和识记教材中的英语单词，改善学生背英语单词枯燥乏味的学习体验，减轻学生的学习压力，使学生在轻松自由的氛围下学习英语单词。例如在英语教材中第一单元《My School》，教师为学生设计“走一走说一说”的英语作业，带领学生游览学校各个角落，同时在游览过程中说出对应的英语单词。比如带领学生从二楼下楼梯时，请学生说出“second floor”这个单词，走到一楼时，学生会自主说出“first floor”这个单词，利用具体的环境为学生提供知识输出的机会，促进学生主动开口说英语。然后教师带领学生去参观不同的教室，学习图书馆library、操场playground、计算机房computer room、美术教室art room、教师办公室teachers office等，学生在参观过程中说出对应的英语单词，加深学生的学习印象，为学生提供形象直观的知识感受。而且学生在做生活化作业时不会有过多的心理压力，同小伙伴在玩的过程中做完英语作业，提高学生的英语兴趣，使学生把英语知识具体应用于生活。

3.2为学生设计与游戏相融合的作业

在游戏中完成英语作业是学生最喜欢的一种作业方式，可以提高学生的学习兴趣，增强学生和家长之间的亲密关系，促进学生英语知识和口语能力全面提升。学生在游戏中进行思考和实践，有助于把理论知识进行内化，培养学生的英语语感，提高英语口语水平。而且在完成作业的过程中改善家长忙于工作忽略学生的学习教育问题，为学生和家长提供良好的互动机会，增强家长和学生之间的感情交流，创造和谐的家庭环境。例如英语教材第二单元《What time is it?》，教师为学生布置“到时间了”家庭游戏，请家长和学生共同参与完成作业。首先教师为家长提供游戏内需要的英语单词，并且提供英语游戏讲解，适当提供一些游戏思路，请家长利用一小段空余时间和学生共同完成。比如家长问学生“现在几点了，你应该去做什么呢？”学生回答“七点了，该起床了。”或者指着钟表询问学生对应的时间点，请学生用英文说出“Its 11 oclock.”等不同的时间点，增强学生的时间管理意识，并且为学生提供英语口语实践机会，促进学生勇敢开口说英语。家长还可以为学生提供不同的时间点，询问学生需要做的事情，加深学生对早饭breakfast、午饭lunch、晚饭dinner的理解，使学生可以在生活中使用英语单词，提高学生的学习兴趣。教师利用小游戏的环节为学生提供英语学习的机会，通过询问和思考来进行英语知识的内化，提高学生学习趣味性的同时改善学生口语水平，促进学生主动完成英语作业，提升自主学习的能力。

3.3为学生设计与实践相融合的作业

教师在设计作业过程中根据学生的性格特征和知识能力布置不同层次的英语作业，为学生提供不同的实践体验，使学生通过实践来加深知识印象，提升英语的整体水平。英语是一门语言学科，主要教授学生的词汇知识和语法结构，而且在生活中应用次数不高，加大了学生学习知识的难度。所以教师为学生多提供实践性作业，促进学生开口说英语单词和语句，不断培养学生的英语语感，消除学生对英语语言的陌生感，提高学生的英语能力。例如英语教材第六单元《Shopping》的课后作业，教师为学生设置“小小售货员”的实践活动，根据学生不同的知识水平和性格特点分配游戏角色，有的学生扮演顾客在超市购买产品，有的学生扮演收银员为顾客结算商品，还有学生扮演导购为顾客提供帮助。学生在情境游戏中理解“Can I help you?”“How much is it？”等购物常用句子，还了解了glove、scarf、umbrella等常见物品单词，而且锻炼自身的英语口语能力，使学生通过实践扎实英语知识。

4结束语

综上所述，教师在设计英语作业的过程中要充分考虑到学生的时间问题，避免为学生提供大量的读写作业，降低学生的学习兴趣。而且还要注意作业的质量问题，促进学生知识的转化，不断培养学生的英语语感，全面提升学生的英语素养。

参考文献

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[2]郑怡英.小学英语单元主题作业的设计与思考[J].福建教育学院学报,2022,(09):104-106.

[3]卢友滨.小学英语单元主题作业的设计[J].校园英语,2021,(31):157-158.