小学数学课后练习布置的几点思考

小学数学课后练习布置的几点思考

黄凯民

岑溪市波塘镇合水中心小学 广西梧州543216

摘要：小学数学的课后练习作业是帮助学生巩固理论知识学习成果，检验学生理论知识学习成果的重要方法。在布置课后练习时，需要教师考虑学生的基础学情，考虑数学练习题的具体对应知识点，以便基于不同学生的实际情况合理布置练习题。应用课后练习及时发现学生的学习问题，并提出解决措施。通过本文分析可知，目前小学数学课后练习布置的过程中，仍然存在题目类型单一、练习难度设置不当、练习内容针对性不强三方面问题。需要通过丰富题目类型、合理设置题目难度、提高题目设置针对性，为体现出课后练习的积极作用提供支持。

关键词：小学数学；课后练习；题目类型；题目难度

引言

小学数学课程属于基础性的数学课程，在小学阶段，为了帮助学生更好地巩固知识点、学习重难点，需要在不同的课程教学背景下合理布置课后练习题，为取得更好的科学学习效果，及时检验学生数学学习中的问题和不足提供便利条件。课后练习的题目可以以多种形式呈现，同时，课后练习的难度也可基于学生的主观需求进 行优化调整。但目前小学数学课后练习布置的过程中，部分教师仍然存在统一布置题目，缺乏层次性和针对性的现象。

一、小学数学课程教学中课后练习布置中的典型问题

（一）题目类型单一

题目类型相对比较单一会影响学生参与练习的积极性。同时，也无法发挥出通过练习检验学生学习能力的作用。题目类型单一主要有两种典型表现。一种是教师在布置题目时，往往会以选择题，计算题，填空题这种独立单一的题目对某个小型知识点进行考察，未能在日常布置课后练习时形成学生的系统思维，布置具有体系性的成套练习题。这种方式虽然能够在一定程度上提升学生针对性数学课后练习的效果，但长期只接触一种题型进行单一的训练，容易导致学生的思维出现局限性较强的问题。同时，单一的练习也无法对学生的学习能力进行全面的检验[1]。另一种是在布置练习题目时，以统一的难度和统一的作业量进行课后练习的布置，这无法适应不同学生的差异化学习需求。例如，部分学生的学习能力比较薄弱，因此，其在完成课后习题的速度和质量上相对较低。这时，教师就可按照从少到多的原则进行针对性练习。而对于一部分自主学习能力较强，基础较好的学生教师应当设置不同难度层次的练习题，但目前。教师在题目类型的设置上仍然相对比较单一，未能考虑到不同学生的实际需求。

（二）练习难度设置不当

关于练习难度设置不当，一方面与上文所述的未能设置层次性的习题相关。另一方面是指，教师在设置练习题难度时，未能充分考虑不同学生的基础学情，往往按照课程内容中的知识点逻辑关系设置难易程度跨度较大，或不适合相应学生难度的题目让学生进行综合或统一练习。整体习题的难度有时偏难，有时相对比较简单，这无法保证教师通过课后练习的成果判断学生的学习能力和知识掌握程度，会影响后续的一系列教学工作开展效果。

二、小学数学课后练习题的优化布置策略

（一）丰富题目类型

丰富题目的类型主要是指教师应当在课后练习布置时，本着系统性和全面性逐步提升的原则，基于学生的基础学习设置不同类型的题目，让学生适应具有试卷结构的练习模式，这对于培养学生的逻辑思维，促使学生接触并学习不同题型的解题方法也有重要的意义。在丰富题目类型时，教师应结合具体的课程内容进行题目类型的差异化设置，同时对练习的总体题量也要进行合理的控制[2]。

例如，在小学数学课程《长方形和正方形》课后练习题目设置中，教师就可以从概念题，选择题，判断题以及问答题，几个角度入手，分别围绕这部分课程的基本概念，长方形和正方形周长的计算方法，长方形和正方形差异的辨别等方面入手，设置题目明确题目的设置考察点，以丰富的题目类型让学生在课后练习中集中的进行练习考察学生对不同类型知识点的掌握程度，例如。在设置问答题时，教师就可提出如下几个问题。①长方形与正方形边长之间有什么关系？②长方形和正方形，如何通过拼接实现转换？而对于一部分具有更高层次学习能力的学生教师还可提出计算长方形和正方形周长可用什么方法，这类拓展性问题为后续的知识学习打下一定的基础。

（二）合理设置题目难度

从难度的题目可适应不同学生的需求，同时，题目的难度划分也有利于提升考核的针对性，其实通过不同难度的题目考察学生对同类知识的掌握程度。随后，便于更进一步的结合学生的知识掌握程度，提出有效的教学优化完善策略。合理设置题目的难度主要是指，教师应当结合具体的数学课程内容，在设置题目难度时结合不同学生的基础学情为不同的学生布置差异化的练习任务。例如，若学生处于基础学习层次，则设置题目时，应当以相对较为简单的填空选择题目为主，让学生可根据题目中已有的提示信息对基本概念或公式进行回顾。而对于学习能力相对较强的学生，则应当适当布置一部分综合应用题或拓展思考题，让学生在课后练习中完成，激发学生进一步探索学习的潜力。

例如，在小学数学课程《平移、旋转和轴对称》在教学中教师就可以。适合这部分课程具有一定抽象性的特征，在设置题目时面向基础层次的学生设置动手操作或通过视频观察平移的过程旋转的过程这一相对简单的课后任务而对于综合实践能力较强的学生，教师则可鼓励学生完成基于平移旋转和轴对称原理的剪纸实践作业，让学生通过自主实践体会到轴对称图形的特征和其在长生活中的应用价值。

三、结束语

综合本文分析可知，在小学数学课后题目布置的过程中，设置不同难度、不同类型的题目是丰富学生课后练习内容、提升课后练习质量的重要条件。教师应当明确课后练习的目标，并且适合不同学生的实际情况设置不同类型的课后练习，让学生在练习中更进一步的巩固掌握数学知识，提升个人的数学学习能力。同时，良好的课后练习也有利于促进学生养成课后反思实践的习惯，逐步提升个人的数学学习能力。

参考文献：

[1]叶振林. 立足单元整体 优化作业设计——小学数学单元整体作业设计的对策[J]. 试题与研究, 2024, (01): 174-176.

[2]郭彩凤. 基于核心素养的小学中高年级数学作业分层设计策略分析[J]. 求知导刊, 2023, (34): 11-13.